На правах рукописи
ЕГОРОВА ВИКТОРИЯ СЕРГЕЕВНА
ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ХУДОЖНИКОВ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ В СОЦИАЛЬНОМ КОНТЕКСТЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности,
история психологии
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Краснодар – 2014
Работа выполнена на кафедре психологии
ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»
Научный руководитель: | – доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма |
Официальные оппоненты: | , доктор психологических наук, профессор, заведующая лабораторией психологии одаренности Психологического института РАО (г. Москва); , кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Адыгейского государственного университета (г. Майкоп) |
Ведущая организация: | ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет им. » |
Защита диссертации состоится 17 октября 2014г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.101.06 при Кубанском государственном университете 49.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте Кубанского государственного университета 49 http://docspace. kubsu. ru/docspace/handle/1/422
Автореферат разослан «____» _________________ 2014 г.
Ученый секретарь 
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. Создание условий для максимальной реализации молодым поколением способностей, личностных ресурсов является важной социальной задачей, связанной с возрастанием значимости «человеческого капитала» в современных условиях (, 2002). Основной сферой самореализации для большинства людей является профессиональная деятельность. Это приводит к возникновению сложных взаимосвязей личностного и профессионального развития, проявлением которых является обусловленность профессиональной успешности личностными факторами, с одной стороны, и существенное влияние на личностный статус особенностей включения человека в профессиональную деятельность, с другой.
Степень взаимного проникновения личностного и профессионального становления особенно высока в творческих профессиях, к которым относится профессия художника (, 2004). Поэтому закономерным является повышение внимания к становлению у будущих художников, как и у представителей других творческих профессий личностной готовности к профессиональной деятельности (, 2010; , 2010; , 2012; , 2010). Предметом научного анализа становится и включение студентов в социальный контекст творческой деятельности как фактор их профессионального становления (, 2006; , 2007; , 2009; , 2001; , 2011; Н. Хуа, 2011; , 2011; , 2011; , , 2012).
Специфика деятельности художника заключается в том, что для нее характерна размытость и изменчивость критериев профессиональной успешности, их зависимость от внешних подтверждений успеха, обусловленных спецификой социокультурной ситуации в определенный период времени, эстетическими приоритетами, подверженными не всегда предсказуемым изменениям (, 2004).
Особенностью творческой самореализации художника в профессии является важность становления и сохранения творческой индивидуальности, с одной стороны, и адресованность творчества зрителям, обусловленность профессиональных достижений отношением публики и профессионального сообщества, с другой. Профессиональное обучение, начиная с детских лет, происходит в условиях, когда успешность в демонстрации специальных способностей выделяется как особо значимый критерий межличностного сравнения, что специфично для социально-психологической среды учебных заведений, в которых обучаются одаренные дети (, 2005; , 1997). Сравнение по критерию успешности влияет на становление самоотношения, усиливает отношения соперничества, потребность в поддержке со стороны социального окружения, значимость внутренних личностных ресурсов для формирования и сохранения творческой индивидуальности. Специфика условий становления творческой индивидуальности художника повышает значимость личностных ресурсов самоактуализации (А. Маслоу, 1999, 2002). К ним с полным основанием можно отнести интегральное личностное свойство, обозначаемое как субъектность (, 1997; , 1999, 2001).
Под субъектностью личности понимается способность быть творцом собственной жизни, осознанно ставящим цели и определяющим жизненные приоритеты, способным планировать стратегию достижения целей, готовым нести ответственность за достигаемые результаты.
Несмотря на отраженное в исследованиях последних лет понимание значимости для становления будущих художников особенностей мотивации, самоотношения, рефлексии, социальной адаптации, характеризующих степень сформированности субъектности личности, остается недостаточно исследованным вклад этих личностных свойств в творческое становление художников. Представляется недостаточно ясным вопрос о том, каков состав субъектных свойств личности, являющихся наиболее значимыми для творческой самореализации художника, какие факторы определяют значимость тех или иных личностных свойств художника, выступающих как ресурс самореализации.
Заслуживает внимание и вопрос о том, какой вклад вносят субъектные свойства личности в освоение социально-психологического контекста деятельности художника, которое в силу специфики данной творческой деятельности не менее значимо для его становления, чем освоение операциональной стороны деятельности. Дефицит данных такого рода накладывает ограничения на формирование адекватных научных представлений о психологических предпосылках творческой самореализации художника, которые необходимы для решения важной социальной задачи раскрытия и приумножения творческого потенциала общества.
Противоречие между значимостью личностной готовности студентов-художников к конструктивному включению в сферу творческой деятельности и дефицитом информации о специфике ее становления обусловливает актуальность настоящего диссертационного исследования.
Объект исследования – личностная готовность студентов художественного вуза к самореализации в социальном контексте творческой деятельности.
Предмет исследования – особенности субъектных свойств личности студентов-художников как ресурс становления их личностной готовности к творческой самореализации в социальном контексте творческой деятельности.
Цель исследования – установление особенностей и структуры субъектных свойств личности студентов-художников как основы становления их личностной готовности к творческой самореализации в социальном контексте творческой деятельности.
Гипотеза. Становление и структура субъектных свойств как личностных предпосылок творческой самореализации студентов-художников, обусловлены значимыми для них особенностями социального контекста художественного творчества: высокой ценностью социального сравнения по критерию уникальности творческой индивидуальности и вытекающей из нее конкурентностью, неопределенностью критериев творческих достижений, противоречием ценностей уникальности собственного творчества и его принятия социумом.
Задачи исследования:
определение теоретических оснований исследования особенностей и структуры субъектных свойств личности студентов-художников; установление особенностей мотивации, ответственности, социально-психологической адаптации как характеристик субъектности студентов-художников; определение взаимосвязей перечисленных выше параметров субъектности у студентов-художников; выявление гендерной специфики проявления и взаимосвязей субъектных свойств личности студентов-художников; установление особенностей взаимоотношений студентов-художников с ближайшим социальным окружением как фактора становления их субъектных личностных свойств.Методологические основы исследования: принцип развития (), принцип единства сознания и деятельности (), субъектно-деятельностный подход к становлению и функционированию личности (, , ).
Теоретические основы исследования. В основу исследования положены теоретические исследования категории субъекта (, ); концепции становлении субъектности (, ); концепция субъектно-бытийного подхода к личности (, , ); концепция самодетерминации (Э. Деси и Р. Райан); концепции ответственности личности (, К. Муздыбаев, ); современные концепции профессионального развития личности (, ,); концепции развития творческой личности (, , -Пашаев, ).
Методы исследования. В процессе выполнения диссертации применялись следующие методы исследования: метод анализа научной литературы, метод сравнительного анализа, методы психодиагностики, методы математической статистики (коэффициент Стьюдента для оценки достоверности различий, корреляционный анализ Пирсона).
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
- установлены особенности и структура компонентов субъектности студентов-художников, отражающие специфику социальных условий их творческого становления, значимых для становления личностной готовности к творческой самореализации;
- выявлено, что раннее включение художников в освоение профессии, о чем свидетельствует предыдущее окончание большинством студентов-художников художественной школы, способствует закреплению внутренних мотивов профессионального обучения, по параметрам которых студенты-художники превосходят студентов, избирающих сферу профессиональной деятельности после окончания средней общеобразовательной школы;
- доказано, что длительный опыт обучения в специализированных учебных заведениях, ориентированных на развитие художественных способностей, когда выделяется единственный особо значимый критерий межличностного сравнения – успешность в демонстрации специальных способностей, порождает критичность по отношению к себе и недоверие к социальному окружению, что снижает необходимую для профессиональной самореализации социально-психологическую адаптацию;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
