Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательных школах республики Таджикистан (стр. 13 )

Такое понимание сути усвоения образовательной программы, на наш взгляд, должно найти достойное отражение в соответствующих материалах педагогической диагностики, в том числе по русскому языку в таджикской школе в условиях интегрированного его обучения. Унификация контрольно–оценочного процесса предполагает организацию учебного процесса с использованием механизма педагогического тестирования. Данный вид контроля усвоения знаний учащимися развивает набор характеристик, к которым можно отнести:

-самостоятельность,  актуализирующую  внутренние  возможности,  желания,

интересы и переводящую их в сферу интеллектуальной, поведенческой и предметной деятельности (самоконтроль, самонаблюдение, самовоспитание);

63

-восприимчивость к новому знанию, поиск новых смыслов и представлений обретенной информации;

-целеустремленность и настойчивость при выполнении поставленных задач;

-критическое мышление, ориентированное на обоснование и доказательность тех или иных утверждений;

-вербальное мышление (речь), связанное с возможностью выразить словами мысль;

-память как средство хранить информацию длительное время;

-воображение как способ воспроизведения образов объектов в сознании;

-выносливость – свойство человека продуктивно трудиться длительное время;

-внимательность как сосредоточенность на выделенном объекте;

-организованность как способность приводить разрозненные сущности в систему;

-ответственность как способность принимать решения, делать выбор, отвечать за свои поступки и действия[33, с.27].

Наличие  подобных  характеристик  у  обучаемого,  по  нашему  мнению,

позволяет        ему  эффективно  усваивать  содержание  учебных  дисциплин,

качественно выполнять задания педагога и самостоятельно продвигаться по пути самосовершенствования. Воспитание у обучаемого ряда необходимых положительных качеств на фоне восприятия и использования знаниевых компонентов в процессе обучения способствует развитию позитивной динамики в образовании. К таким необходимым качествам в системе обучения относят:

-внутреннюю аккуратность при выполнении задания, изучении научной дисциплины в школе;

-склонность к качественному выполнению всех требований учебного процесса;

-настойчивость, терпеливость, энергичность при преодолении всевозможных трудностей изучения предметов в школе;

-взаимопонимание в общении (дискуссиях) при обсуждении учебных, научно– исследовательских задач;

-целеустремленность при выполнении заданий;

-открытость в любой деятельности;

64

-критичность своих мыслей и действий[96,с.14].

На сегодняшний момент в Республике Таджикистан методы анализа и интерпретации статистических результатов тестового контроля в целях совершенствования программ и методов обучения русскому языку в таджикской школе находятся в стадии разработки и опытного внедрения. Равнодушное отношение педагогов к тестовому контролю, крайне слабое использование возможностей информационного образовательного мониторинга, основанного на сопоставимости оценок тестового контроля, мешают процессу внедрения педагогической диагностики.

Новые тенденции педагогической диагностики, естественно, требуют новых методов и технологий контроля и мониторинга, разработки новых критериев оценки качества образования, создания служб оценки, разработки информационных технологий статистической обработки и анализа результатов контроля качества образования на разных образовательных уровнях и ступенях.

С переходом от методов субъективного оценивания к технологиям объективных педагогических измерений в силу педагогического принципа единства обучения и контроля появляется необходимость широкого использования тестов не только в целях контроля, но и в целях обучения и совершенствования когнитивного потенциала учащихся на базе целостной научно-обоснованной педагогической теории.

Возможность анализа достоверной и сопоставимой образовательной информации создает реальные возможности в разработке инновационных технологий обучения, в том числе, с использованием педагогического тестирования.

Под образовательной технологией подразумевается последовательность действий и система процедур, используемых учителем для передачи содержания образования и его усвоения учащимися, определенный тип инструментальности в организации образовательного процесса. Одним из новейших направлений развития педагогики становится технологический подход к процессу обучения

65

русскому языку в таджикской школе, контроля и отслеживания результатов когнитивно-познавательной деятельности.

Внимание к научно–педагогическому и методическому осмыслению образовательной технологии, ее типологии, классификации, построению учебного процесса на той или иной технологической основе возникло как отражение потребности в повышении качества образования, необходимости объективного измерения результатов образовательной деятельности и гарантированного достижения образовательных стандартов в условиях массовой школы[120, с.28].

Тестирование, обеспечивающее регулярное, объективное отслеживание учебных достижений учащихся, должно составной частью входить в структуру других образовательных технологий как средство экспертизы качества знаний учащихся в различных сферах образовательной деятельности: научно– теоретической, информационной, инструментальной, социально–педагогической.

При традиционном контроле в процессе обучения русскому языку в таджикской школе учитель сам определяет, что и у кого спрашивать, для чего и как оценивать ответ, и хотя отметки разных учителей за один и тот же ответ существенно различаются, традиционный контроль обеспечивает развитие коммуникативных навыков, что совершенно не свойственно тестированию.

В свою очередь, тестирование в образовательной практике по русскому языку в таджикской школе выполняет такие функции, которые не свойственны традиционным методам контроля. Оно способствует индивидуализации обучения и дифференциации уровней подготовленности учащихся, стимулирует самостоятельную работу учащихся, создает условия для самоконтроля,

самоорганизации и самообучения. Такой контроль воздействует в направлении формирования уверенности в объективности оценок и повышения учебной мотивации для достижения более высоких результатов, формирования атмосферы состязательности и ответственности за результаты учебного труда, ориентирует на сотрудничество с педагогом, усиливает самоорганизацию и самоуправление учебной деятельностью.

66

Таким образом, в дидактическом плане тестирование можно рассматривать как «проникающую» технологию, занимающую все большее место в традиционной образовательной практике. Если система требований опирается на независимость контроля, то возникает ряд новых педагогических условий:

обучающийся начинает учиться делать выбор, получает опыт отношения к себе как к развивающейся личности, начинает учиться без принуждения, испытывает необходимость взаимодействия с учителем. Так как новая система оценивания предполагает самоконтроль и самоорганизацию обучающихся, требуется и другая организация учебного процесса, в которой обе заинтересованные стороны – и

учитель, и ученик – четко видят свои обязательства и пути развития. Это уже педагогика сотрудничества и, соответственно, другая система требований не только к ученику, но и к учителю (преподаванию, содержанию образования и учебной деятельности и т. д.) [58, с.117].

Тестовый контроль в Республике Таджикистан еще не стал необходимой составляющей педагогической теории и практики. В профессиональной подготовке педагогов отсутствуют соответствующие программы, курсы и спецкурсы. Более того, развитие системы независимого контроля идет нетрадиционным путем: практика тестирования в условиях модернизации контрольно–оценочной системы опережает развитие педагогической теории. Это приводит к тому, что педагогические вузы выпускают учителей, не готовых в полной мере включаться в инновационный контрольно–оценочный процесс и использовать тесты в учебной деятельности, активно участвовать в разработке и создании системы педагогической диагностики.

Сложившееся в последнее время противоречие между интенсивно развивающейся независимой системой аттестации выпускников и состоянием современной педагогической практики, только начинающей использовать тесты в учебном процессе, выдвигает на передний план одну из актуальных проблем национальной педагогики, состоящую в требовании создания целостной научно-

обоснованной педагогической теории комплексного использования тестирования в образовательной практике. Необходимо ответить на вопросы, как использовать

67

тестовые материалы в учебном процессе, на каких этапах развития обучающихся это следует делать, какие формы и методы педагогических измерений надо использовать для совершенствования обучения, на каких этапах подготовки школьников необходимо применять технологии стандартизированного тестирования, а когда предпочтительно проводить традиционный опрос.

Создание обучающей тестовой технологии по русскому языку в таджикской школе находится пока на начальной стадии и можно сформулировать ряд важных условий для ее развития:

•обоснование оптимальности сочетания в учебном процессе традиционного контроля и обучающего тестирования;

•введение на ранних стадиях обучения школьников таких организационных форм тестирования, как входное, тематическое, рубежное, репетиционное,

аттестационное и др.;

•обеспечение сопоставимости результатов контроля по исследуемым выборкам испытуемых с данными генеральной выборки как статистической нормы;

•разработка единых показателей и критериев оценки качества подготовленности школьников, качества образовательного процесса и образовательных систем;

•обеспечение доступности результатов тестового контроля всем субъектам образования, перевод контрольно–оценочной и мониторинговой деятельности педагогов на современные информационные средства для снижения психологических нагрузок и повышения эффективности педагогического труда.

В такой обучающей технологии по русскому языку в таджикской школе с использованием тестирования, важны новые шаги в инновационном плане: 1.Разработка алгоритма деятельности общеобразовательной школы по подготовке школьников к независимому тестированию по русскому языку в таджикской школе; формирование учебных программ и планов с использованием нормативной документации на разработку тестов (кодификаторов, спецификаций,