Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательных школах республики Таджикистан (стр. 17 )

Задание 2. Сформулируйте главную мысль теста.

Задание 3. Выпишите подчинительные союзы, укажите разряды.

Задание 4. Какой частью речи является слово здоровее ев предложении № 1?

Задание 5. Сделайте синтаксический разбор предложения № 2.

83

Таким образом, использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.

Основной педагогический прием, используемый нами, состоит в том, что ученику предоставляется право самостоятельного выбора способа работы на уроке повторения с целью подготовки к зачету в соответствии с личными стратегиями получения знаний, с учетом его предпочтений и осознания целей обучения.

течение учебного года для подготовки школьников к итоговой аттестации

единому вступительному экзамену, а также для самоаттестации школы проводилась серия внешних обучающе–контролирующих тестирований: входное,

обучающее, диагностическое, тематическое, рубежное (зачетное), репетиционное,

итоговое. Данные виды массового независимого тестирования имеют еще одно дидактическое преимущество по сравнению с другими способами контроля знаний и умений учащихся: для тестов установлены жесткие требования обязательной проверки качества, как самих тестовых заданий, так и методики расчета результатов тестирования.

Вместе с тем, организационные формы тестирования не должны в учебном процессе полностью заменять традиционные формы опроса, их виды и объемы должны органически дополнять существующий традиционный контроль.

Разумное сочетание традиционного и тестового контроля является одним из факторов активизации познавательной деятельности учеников и накопления данных для мониторинговых исследований качества образовательного процесса.

В ходе проведенных пилотных исследований диссертантом было выявлено,

что трудность заданий теста - это характеристика задачи теста, которая отражает статистический уровень ее решаемости в данной выборке стандартизации [51,

с.389].Трудность  может  быть  субъективно-психологической  и  статистической.

Субъективная трудность связана с индивидуально - психологическим барьером,

величина которого определяется внешними обстоятельствами, такими, как лимит времени и доступность инструкции, уровень сформированности необходимых

84

знаний, умений и навыков. Воздействие всего комплекса этих факторов на результат теста снижает надежность и достоверность данных, поэтому необходимо выравнивать их воздействие с помощью направленного комплектования выборки и стандартной процедуры проведения. Показателем статистической трудности считается доля лиц выборки, справившихся и не справившихся с заданием. Так, если 20% испытуемых справились с задачей, то для данной выборки она оценивается как трудная, если 80% - то, как легкая.

Трудность заданий теста - относительная характеристика, потому что зависит от особенностей выборки.

Подбор заданий по показателям трудности заданий теста по русскому языку в таджикской школе необходим для успешного применения данного теста. Так,

если в тесте все задания слишком трудные, то валидность и надежность такого теста резко снизятся; статистические характеристики оценивания ухудшатся из-за незначительного количества правильных решений; велика вероятность случайной оценки. Если же задания слишком простые, то это приведет к однообразию результатов, их незначительной вариативности, что затруднит оценивание и может вызвать негативное отношение к тесту. Т. е. необходимо выбрать оптимальные по сложности пункты теста и, следовательно, упорядочить отдельные задания в нем.

Таблица 2.1.4Таблица оценок учащихся

Учащийс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
я #
Балл	12	17	14	20	18	18	15	19	19	8	17	17	16	19	13
Учащи	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
йся #
Балл	20	19	18	14	18	16	9	11	11	16	10	13	16	18	15

Из таблицы 2.1.4 видно, что из 30 учащихся выборка проверяемых пунктов

велики, то индекс трудности определяется с помощью контрастных подгрупп. В

85

каждую  из  подгрупп  были  включены  по  27%  лиц  от  численности  выборки,

имеющих лучшие и худшие результаты по тесту в целом. Индекс трудности вычисляется как среднее арифметическое индексов трудности для групп с максимальным и минимальным результатом. Анализ приведенных результатов свидетельствует о том, что использование в экспериментальных группах при изучении учебной дисциплины русский язык в средней школе с таджикским языком обучения использование систематического педагогического тестирования,

на базе теоретической модели, изложенной в первой главе, позволяет выявить успешных и отстающих от программы учеников.

Следующим шагом при анализе результатов тестирования является подсчет учащихся по достижениям, результаты могут быть записаны как частотное распределение, которое приведено ниже в таблице.

Таблица 2.1.5. Частотное распределение оценок учащихся при тестировании по

русскому языку

Балл (x)	Частота	Примечание
(f)
0	0
1	0
2	0
3	0
4	0	Частота	это	количество
учащихся,
5	0	получивших	определенную  оценку.
Так:
6	0
⇦ никто не получил 7 баллов;
7	0
8	1
9	1
⇦ один
10	1	учащийся	получил  10

86

баллов;

11        2

12        1

13        2

14        2

15        2

16

4

⇦ четыре  учащихся  получили  16

баллов.

17        3

18        5

19        4

20        2

целью отображения полученных балов учащихся, мы можем представить

виде графика (см. Таблица 2.1.5). Обычно статистики называют данный тип графиков гистограммой (т. е. графическое представление зрительного восприятия распределения исходных оценок, полученных протестированной группой.).

Таблиц 2.1.6 Гистограмма (частотное распределение) исходных оценок учащихся
при тестировании по русскому языку
6
5
учащихся	4
3
Количество	2
1
0
0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Оценки тестирования