Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательных школах республики Таджикистан (стр. 14 )

демонстрационных тестов и др.), так как критерии контроля во многом задают содержание образования и методы обучения. Вариант алгоритма деятельности

68

образовательного  учреждения  по  подготовке  аттестации  по  русскому  языку  в

форме независимого тестирования представлен на рис.2.1.1

Рис. 2.1.1 Алгоритм подготовки обучающихся к независимой аттестации по

русскому языку

Разработка алгоритма деятельности образовательного учреждения

Обучение школьников правилам и алгоритмам заполнения стандартизированных бланков тестирования по русскому языку

Оптимизация объемов традиционного и тестового контроля

Взаимопроникновение традиционной и тестовой форм контроля

Развитие умений школьников контролировать время выполнения теста

Развитие обще учебных компетенций

Системное проведение различных видов обучающего тестирования

Психологическая адаптация школьников к аттестации в отсутствии учителя-предметника

Управление качеством образовательного процесса по результатам оперативного факторного анализа данных тестового контроля

Создание информационной среды открытости и доступности результатов тестирования

69

Корректное использование результатов тестирования

2.Оптимизация объемов традиционного и тестового контроля, планирование и распределение различных видов контроля по этапам обучения, видам и формам,

целям и задачам обучения и развития. Представляется, что тестирование в образовательной практике должно выполнять именно те функции, которые не свойственны традиционным методам контроля. К примеру, традиционный контроль обеспечивает развитие коммуникативных навыков, что совершенно не свойственно тестированию.

3. Обучение школьников правилам и алгоритмам заполнения стандартизированных бланков как самостоятельный вид учебной деятельности эффективно на ранних стадиях обучения, желательно с 5–го класса. В учебных программах по русскому языку в таджикской школе оформление стандартизированных бланков тестирования должно быть предусмотрено с обязательной проверкой правильности заполнения регистрационной части бланка.

Культура педагогического тестирования должна прививаться у учащихся начиная со среднего концентра обучения, чтобы к единому вступительному экзамену у них имелись устойчивые навыки работы с современной тестовой программой.

Для этого важно, чтобы учителя понимали суть педагогических измерений, знали современные технологии тестирования и планомерно включали их элементы в образовательный процесс.

4. Взаимопроникновение традиционной и тестовой форм контроля, введение в

систему традиционного контроля по русскому языку в таджикской школе элементов ознакомления с формами предъявления тестовых заданий и формами подготовки ответов, обучение конструированию развернутого ответа на творческие задания повышенного уровня трудности. Тестовые технологии требуют изменения и стиля деятельности учителя: от репродуктивного обучения он должен переходить к сотрудничеству в педагогическом процессе и совместному прохождению итогового контроля. Отметки внешнего контроля, так же как и внутреннего, по решению учителя или педсовета могут засчитываться при аттестации школьников.

70

Воздействие результатов тестирования на учителей обусловливает повышение квалиметрической культуры оценивания знаний школьников,

пересмотр процедуры и роли контроля в обучении, выработку объективных критериев оценивания, как собственной деятельности, так и знаний учащихся.

Измеряя когнитивный компонент образования, педагогическое тестирование изменяет способы взаимодействия учителя и обучающегося. В условиях независимого тестового контроля объектами оценивания в той или иной мере становятся все субъекты образования: обучающиеся, педагоги, образовательные системы, органы управления образованием.

5. Развитие умений школьников контролировать время выполнения теста и выявлять из большого числа заданий, различных по уровням трудности те,

которые соответствуют их зоне актуального развития, оценивать свои возможности выполнения тех или иных заданий, определять последовательность их выполнения и возможные затраты времени. Работа по выполнению тестовых заданий в условиях фиксированного времени предусматривает развитие способности школьников оценивать уровни трудности заданий в соответствии со своим уровнем подготовленности, чтобы не тратить впустую экзаменационное время на работу с заведомо невыполнимыми заданиями.

Основные инновации в системе обучения русскому языку в таджикской школе с использованием тестирования связаны с развитием логического мышления обучающихся. Важным является формирование личностно–значимого отношения школьников к тестированию и их стремления к достижению максимально возможного результата, атмосферы состязательности и чувства ответственности за результаты своего учебного труда, установок на сотрудничество с педагогом и самоорганизацию, самоподготовку.

Когнитивная компетенция учащихся по русскому языку в таджикской школе при тестировании проявляется в сфере самостоятельной познавательной их деятельности, включающей элементы подготовки к тестированию; логической,

методологической и обще учебной деятельности, соотнесенной с возможностью и необходимостью получения максимального результата. Сюда входят не только

71

знания и умения, но и способы использования межпредметных знаний, навыки организации, целееполагания, планирования, анализа, рефлексии и самооценки.

При тестировании по русскому языку в таджикской школе учащиеся сталкиваются с проблемой поиска, получения и отбора различной информации.

Речь идет о расписании тестирования, условиях участия в нем, материалах для подготовки, анализе результатов, определении своего места в рейтинге испытуемых и пр. В результате всего этого формируется информационная компетенция, позволяющая самостоятельно запрашивать и находить базы данных,

отбирать необходимую информацию, преобразовывать и сохранять еѐ. Данная компетенция, как мы считаем, обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к любой информации, в том числе содержащейся в учебниках по русскому языку в таджикской школе.

Тестовые технологии требуют профессиональную трансформацию самих учителей: от репродуктивного обучения они должны переходить к сотрудничеству в педагогическом процессе и совместному прохождению итогового контроля в условиях введения единого национального тестирования.

7. Психологическая адаптация школьников к тестированию в условиях отсутствие учителя–предметника

Участие в тестировании по русскому языку в таджикской школе для учащихся имеет ряд преимуществ перед традиционными методами контроля. Оно снимает тревожное состояние ожидания неизвестности у учащихся, позволяет освоить им методику оформления ответов на тестовые вопросы и задания,

сориентироваться по времени работы над отдельными заданиями теста, оценить уровень собственной подготовленности, определить затруднения и попытаться преодолеть их в процессе предстоящей подготовки.

Разнообразие оценочные механизмы в процессе обучения русскому языку в таджикской школе помогает учащимся выбирать для себя приемлемую форму итоговой проверки, осваивать новые методы контроля и преодолевать психологический барьер экзаменационного напряжения задолго до начала

72

централизованного тестирования, единого вступительного экзамена или иной формы диагностики.

Одним из положительных моментов использования тестового контроля является снятие конфликтных ситуаций в школе в результате устранения причин для неудовлетворенности оценочным процессом. Учащиеся с завышенной самооценкой, получая по результатам тестирования балл ниже ожидаемого (в

одинаковых для всех тестируемых условиях), убеждаются в своей недостаточной подготовке, а учителя с субъективным отношением к ученику обнаруживают неточности в оценивании.

Тесты в учебном процессе коренным образом изменяют взаимоотношения учителя и ученика. Учитель из контролера превращается в помощника, а ученик из пассивного потребителя информации превращается в самообучающийся субъект.

При системном использовании педагогического тестирования в школах заметно меняются не только средства и методы контроля, но и организация образовательного процесса, элементы тестирования вводятся в образовательную практику. Кроме того, меняется и психологическая ситуация: происходит снижение степени администрирования; выявляются потребности в повышении квалификации кадров; между различными субъектами образовательного процесса исключаются причины возникновения конфликтов, характерных для традиционных опросов и экзаменов; меняются индивидуально–личностный подход субъектов образования к учебной деятельности, их мотивация и готовность к самосовершенствованию.

8. Системное проведение различных видов обучающего тестирования как для закрепления содержания учебного материала, так и для освоения технологии тестового контроля с учетом того, что к позитивным тенденциям в развитии личности может привести систематический контроль, способствующий закреплению установок на самообразование, самоутверждение и самоактуализацию.

73

Возможность систематического получения объективной оценки учебных достижений по русскому языку в таджикской школе позволяет субъекту образования самоидентифицировать себя во внешней образовательной среде,

определить свое место (свой рейтинг) по определенным показателям, наметить план актуальных действий в соответствии с собственной системой ценностей и мотиваций. При самоанализе у обучающихся происходят латентные процессы изменений в самооценке, самокоррекции, самовыражении и целеполагании. Этот ряд переживаний и последующих действий может быть обозначен следующим

образом:	тестовый	контроль – результат –	самоанализ – самооценка –
самоидентификация –самоподготовка – потребность	работы	с  учителем –
потребность в объективной оценке достигнутого уровня.
9. Управление	качеством	образовательного  процесса  по	результатам

оперативного факторного анализа данных тестового контроля с педагогической интерпретацией и разбором ошибок; переход на методы педагогики сотрудничества; формирование структуры и содержания портфолио путем накопления и анализа статистической образовательной информации по каждому обучающемуся. Управление обучением происходит не столько принуждением,