Нарушение зрения, возникающее в раннем возрасте, отрицательно влияет на процесс формирования пространственной ориентации у детей.
Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук детей с нарушением зрения оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности учащихся.
Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; у них, по сравнению с нормально видящими сверстниками, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро - и макроориентировки, словесные обозначения пространственных отношений. Нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов.
У детей, страдающих амблиопией в сочетании с косоглазием проявляются недостатки восприятия динамических признаков, связанных с передачей движения в пространстве.
Нарушения зрения обусловливают и некоторые межсистемные функциональные отклонения. К их числу следует, прежде всего, отнести вторичные нарушения в двигательной сфере. Исследования в этой области показали, что глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на формировании точности, скорости, координации движений, на развитии функций равновесия и ориентации в пространстве. Нарушения зрения приводят к отклонениям в формировании чувства ритма, основанном на взаимодействии зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятий.
Зрительная недостаточность обычно сопровождается снижением двигательной активности ребенка, а это, в свою очередь обусловливает такие вторичные отклонения, как нарушение осанки, плоскостопие, искривления позвоночника (лордозы, сколиозы), иногда нарушение всей схемы тела. Решающее значение в коррекции этих недостатков имеют специально направленное обучение, физическое воспитание детей с нарушениями зрения. Те ребята, которые, несмотря на дефекты зрения, сохраняют двигательную активность, участвуют в коллективных играх, как правило, не страдают выраженными вторичными отклонениями двигательной сферы. Изучение возрастных особенностей физического развития дошкольников со зрительной недостаточностью показало, что в принципе возрастная периодизация в формировании двигательных функций сохраняется и при нарушениях зрения. Но в условиях выраженности дефекта (острота зрения до 0,1) развитие некоторых из этих функций затягивается во времени. Успешное их формирование может быть обеспечено на полисенсорной основе, компенсаторной по своему характеру, когда в регуляции и самоконтроле движений наряду со зрением участвуют слуховая, тактильная, мышечная, вибрационная и другие виды чувствительности.
Особенно велика в дошкольном возрасте опасность одностороннего развития слабовидящих детей, приводящего к диспропорциям в формировании некоторых взаимно сопряженных функций, таких, как непосредственное чувственное восприятие объектов и словесное их обозначение, интеллектуальное развитие и физическое. В связи с этим особую актуальность приобретает разностороннее и гармоничное воспитание таких детей.
Пребывание детей в специализированном детском саду в значительной мере способствовует преодолению у них трудностей восприятия, обусловленных зрительной недостаточностью.
Исходя из вышесказанных положений, принципиально значимыми в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения являются следующие приоритеты:
● формирование способов усвоения общественного опыта ребенком со зрительной депривацией;
● раскрытие и развитие его потенциальных возможностей и способностей;
● деятельностный подход в организации целостной системы коррекционно-педагогического воздействия;
● единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;
● анализ социальной ситуации развития ребенка и семьи;
● развивающий характер обучения и воспитания, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития;
● включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно - педагогический процесс;
● использование традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием;
● формирование и коррекция зрительного восприятия в процессе специальных занятий с детьми;
● реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через обогащение содержания образования, совершенствование методов и приемов работы;
● стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;
● расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;
● определение базовых достижений ребенка с нарушением зрения в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционного воздействия, направленного на раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка.
1.4. Краткая характеристика старшей группы № 6
При разработке программы учитывался контингент детей группы.
Списочный состав группы: 9 воспитанников, 3 девочки, 6 мальчиков.
В группе воспитываются 15 детей с нарушением зрения, из них:
косоглазие (сходящееся) – 3 воспитанника,
амблиопия (высокой степени) – 1;
миопия – 1;
гиперметропия – 4;
ЧАЗДН – 3;
катаракта – 1;
слабовидение – 3;
ретинопатия недоношенных – 3;
тотальная слепота – 1;
8 детей – инвалиды по зрению.
Не говорят – 2 ребенка
Группы здоровья:
II группа здоровья – 1 воспитанник;
III группа здоровья –3 воспитанника;
IV группа здоровья – 3 воспитанника;
V группа здоровья – 2 воспитанник.
При разработке программы были учтены результаты диагностики развития зрительного восприятия детей всей группы по следующим параметрам:
- развитие сенсорного восприятия,
- формирование предметных представлений,
- развитие зрительно-пространственного восприятия,
- развитие восприятия изображений сложной формы,
- развитие зрительно-моторной координации,
- развитие зрительного внимания и памяти,
- развитие восприятия сюжетных изображений, которые показали следующие результаты:
● большинство параметров зрительного восприятия не сформировано у всех воспитанников;
● не сформированы отдельные компоненты параметров зрительного восприятия у 6 воспитанников;
● параметры зрительного восприятия соответствуют возрасту не у одного воспитанника.
1.5. Целевые ориентиры освоения воспитанниками старшей группы № 6 рабочей программы:
● Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.
- Владеют обобщающими понятиями “цвет”, “оттенок”, «форма», «величина». (4 детей);
- Узнают и называют основные цвета спектра, оранжевый, коричневый, голубой и розовый цвета (6 детей);
- Различают до 5 оттенков основных цветов. (4 детей);
- Владеют знаниями о предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак - «цвет», ориентируется на этот признак при узнавании предмета. (5 детей);
- Узнают, различают и называют цвет реальных предметов при разной освещенности. (4 детей);
- Зрительно узнают и называют круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал (в силуэтном и контурном изображении) с подключением мануальных обследовательских действий. (6 детей);
- Зрительным способом анализируют форму предметов, состоящих из двух простых форм. (4 детей);
- Правильно применяют словосочетания “круглая форма”, “треугольная форма”, “квадратная форма”, прямоугольная форма, овальная форма. (3 детей);
- Узнают осязательно-зрительным способом шар, куб, кирпичик. (4 детей);
- Владеют приёмами наложения и приложения для сравнения предметов по величине (длине, высоте). (4 детей);
- Умеют осязательно-двигательно-зрительным способом воспринимать высоту и длину натурального предмета (3-4 предмета). (4 детей);
- Зрительно дифференцируют предметы по величине, зрительно выделяет и располагает в ряд 3-5 предметов в малом и большом пространствах. (4 детей);
- Группируют предметы по двум сенсорным признакам (цвет и форма, цвет и величина). (4 детей);
- Используют в активной речи: длинный, короткий, высокий, низкий, длиннее, короче, выше, ниже. (3 детей)
- ● Развитие навыков ориентировки.
- Свободно ориентируются в помещении детского сада и в ближайшем окружении. (6 детей);
- Ориентируются в помещениях на основе практических действий по словесным указаниям педагога. (6 детей)
- Называют местоположение предметов (у, около, на, за, слева, справа). (3 детей)
- Словесно обозначают направления: вперед – назад, вверх – вниз, налево – направо. (3 детей)
- Умеют размещать натуральные предметы по образцу и словесному описанию. (4 детей);
- Развивают ориентировку на слух, с помощью обоняния, осязания. (3 детей)
- Владеют навыками микроориентировки на плоскости: по углам, по сторонам. (3 детей)
● Развитие пространственного восприятие.
- Зрительно дифференцируют расстояние до 2-4 предметов в малом и большом пространстве. (3 детей)
- Зрительно выделяют пространственные положения в группе из 3-х предметов, выбирает из трех картинок две одинаковые. (4 детей);
● Формирование предметных представлений.
- Имеют представления о предметах окружающего мира. (7 детей);
- Владеют приёмами обследования предметов, с использованием всех сохранных анализаторов. (5 детей)
- Совмещают контурное и силуэтное изображение предмета сложной конфигурации. (7 детей);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
