Рабочая программа учителя - дефектолога (стр. 1 )

Содержание

1. Целевой раздел……………………………………………………………………………………....3

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………3

1.2. Возрастные особенности психофизического развития детей 5 - 6 лет…………....................3

1.3. Особенности развития детей со зрительной депривацией.....................................................4

1.4. Краткая характеристика старшей группы № 6……………....................................................7

1.5. Целевые ориентиры освоения воспитанниками старшей группы № 6 рабочей программы….......................................………………….… ………………………………………....8

2. Содержательный раздел………………………………………………………….….....................10

2.1. Учебный план реализации рабочей программы ……………………………………………….10

2.2. Особенности организации (проектирование) коррекционно-образовательного процесса (с учетом регионального компонента)…………………………………….........................................11

2.3. Перспективно-тематическое планирование……………………………………………………17

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………….20

2.5. Формы взаимодействия с родителями………………………………………………………….21

3. Организационный раздел…………………………………………………………………............22

3.1. Структура реализации коррекционно - образовательного процесса…………………………22

3.1.1. Основные цели коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения...................................................................................22

3.1.2. Основные задачи тифлопедагога........................................................................................22

3.1.3. Организация коррекционно-образовательного процесса...................................................22

3.1.4. Формы методической работы тифлопедагога....................................................................27

3.2.Коррекционно-педагогическая работа учителя-дефектолога в старшей группе № 6 ………………………………………………...................................................................................28

3.3.Условия реализации индивидуальной образовательной программы.....................................28

3.4 Специфика организации занятий с детьми с нарушением зрения…………………..............29

3.5 УМК……………………………………………………………………………………………….33

3.5.1 Технологии, используемые учителем – дефектолога……………………............................33

3.5.2 Оборудование кабинета……………………………………………………............................33

3.5.3. Методическое обеспечение (литература)……………………………………………............35

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Индивидуальная карта развития

2. Карта обследования ребенка со сложным дефектом и сочетанными патологиями

3. Индивидуально-дифференцированная работа по коррекции особенностей развития ребенка (траектория)

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в средней группе № 6 разработана на основе адаптированной общеобразовательной программы МБДОУ № 8 «Зоренька», утвержденной Приказом № 000 от  « 03 » сентября 2012 г, на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы», ФГОС ДО и в соответствии со следующими программами, реализуемыми в ДОУ:

«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)», автор , 2003 год.

Рабочая программа разработана на период 2016-2017 учебного года (с 01.09.2016 по 30.06.2017 года).

Цель рабочей программы – проектирование и планирование коррекционной работы с учётом особенностей развития и возможностей каждого воспитанника, управление образовательным процессом по коррекции зрительного восприятия воспитанников.

Задачи рабочей программы

1. Определение основных методических подходов и последовательности коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей средней группе №1 с учётом контингента воспитанников с ОВЗ и особенностей образовательного процесса ДОУ в текущем учебном году.

2.Разработка оптимальной модели образовательного процесса, обеспечивающей:

● Максимально возможную активизацию зрения детей и обеспечение становления психического процесса зрительного отражения окружающего в соответствии с возрастными особенностями.

● Предупреждение возможных вторичных отклонений.

● Формирование компенсаторных способов сенсорно-перцептивной деятельности.

● Формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка.

● Социальную адаптацию детей и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

● Равные стартовые возможности детей с нарушением зрения при поступлении в школу.

1.2.Возрастные особенности психофизического развития детей 5 -6 лет

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет

Действия детей в играх становятся разнообразными. Дети могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Появляются попытки совместного распределения ролей. Игровое взаимодействие сопровождается речью. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых. 5 – 6 лет - возраст наиболее активного рисования. Рисунки разные по содержанию. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети используют и называют различные детали конструктора. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Могут конструировать из бумаги, природного материала. Развиваются чувства к сопричастию общего дела. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов. Развиваться образное мышление. Использую наглядное моделирование. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Дети группируют объекты по признакам. Используя свой наглядный опыт – дети могут давать адекватные причинные объяснения, способны рассуждать. Воображение в этом возрасте будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи. Совершенствуется грамматический строй речи.

НРК: в возрасте 5 – 6 лет развивается познавательный интерес к родному краю (животный и растительный мир), городах Республики Татарстан (4 города: Набережные Челны, Чистополь, Нижнекамск, Заинск; столица РТ – г. Казань). Дети изучают народы Поволжья (Татарстан, Россия, Башкортостан, Чувашия). Пополняются знания детей о символике РТ и РФ (герб, флаг). Усваивают элементы  орнамента татарского народа (тюльпан - лалә; лист – яфрак; колокольчик – кыңгырау; гвоздика – канәфер чәчәге; трёхлистник – өч яфрак) через изобразительную деятельность и дидактические игры. Продолжается усвоение материала о родном городе, татарской национальной одежде (мальчик, девочка). Формируется интерес к произведениям татарского народа и татарским сказкам. Расширяется кругозор о татарских писателях: русская группа - Г. Тукай; татарская группа: Г. Тукай, А. Алиш, М. Джалиль.

УМК: в возрасте 5 – 6 лет объём словарного запаса: 45 слова татарского языка. Активный словарь: 38 слов; пассивный словарь: 7 слов.

1.3. Особенности развития детей со зрительной депривацией

Характерная особенность детей со зрительной депривацией — вторичные отклонения в психическом и физическом развитии.

Серьезность вторичных отклонений развития и степень их обратимости во многом зависят от того, в каком возрасте произошло нарушение зрения.

Нарушение зрения в дошкольном детстве, когда еще не все функции зрительной системы сформировались, отрицательно сказывается, прежде всего, на остроте центрального зрения. Этот дефект затрудняет последующее формирование периферического и бинокулярного зрения, приводит к недоразвитию или нарушению глазодвигательных функций, затруднят фиксацию взора, связанную с развитием функции адаптации. У многих детей с глубокими нарушениями зрения встречаются аномалии цветовосприятия.

При амблиопии и косоглазии за счет снижения остроты видения, нарушения бинокулярного зрения, поля взора, глазодвигательных и других функций анализирующее восприятие приобретает черты замедленности, фрагментарности, многоэтапности, возникают трудности при формировании образных представлении и, как было показано выше, начинает страдать полнота восприятия: уменьшается количество выделенных информативных смыслоразличительных признаков и элементов картины. Дети с нарушением зрения, по сравнению, с нормально видящими, выделяют меньше свойств и качеств изображенных предметов, чаще, вместо детального рассматривания пользуются приближенным образом, хранящимся в памяти. Возможно, в связи с неполным чувственным восприятием возникают и недостатки в развитии фразовой речи, бедность словарного запаса, специфические особенности в передаче словесных образов.

Снижение остроты центрального зрения, как правило, более выражено на одном глазу. Такого рода особенность негативно отражается на формировании бинокулярного зрения, глазомерной оценки, приводит к затруднениям в установлении пространственных связей и отношений между предметами. Отмечаются недостатки прослеживающих функций, что нередко бывает обусловлено сужением поля зрения. Все это затрудняет формирование зрительного восприятия, вызывает глубокие нарушения в пространственной макро - и микроориентировке детей. В отличие от нормально видящих, дети с амблиопией и косоглазием с большим трудом оценивают взаимное расположение частей предмета, хуже соотносят части с целым, затрудняются в оценке взаимного расположения предметов в пространстве, их удаленности.