Рабочая программа учителя - дефектолога (стр. 4 )

Стимуляция детской инициативы в группе проходит через такие формы работы как проектная деятельность, в том числе и по инициативе воспитанников.

Федеральный государственный образовательный стандарт к структуре и условиям реализации ООП ДО, другие нормативные документы в сфере образования диктуют формирование у детей инициативности и активности, воплотить в жизнь которые может помочь проектная деятельность, как детей, так и педагогов.

Проектная деятельность, как ни какая другая, поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детсада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин:

- во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию;

- во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления;

- в-третьих, проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

В группе, как и в ДОУ целиком проектирование включено в календарно-тематическое планирование образовательной работы, что позволяет не нарушать, а обогащать образовательный процесс. В соответствии с перспективно-тематическим планированием в старшей группе проводятся следующие совместные проекты, конкурсы, акции:

1. Краеведческой направленности, многие из которых стали традиционными: раздел «Природа Татарстана»

- «Птицы нашего края»

- «Природные зоны Татарстана»

раздел «Народы Татарстана»

2. По вопросам здоровьесбережения, в том числе и проекты совместно с родителями:

«Я здоровье сберегу, сам себе я помогу», «Витаминная семейка», и др.

3. По вопросам экологии: «Удивительное рядом», «Растения на участке детского сада», и др.

2.5. Формы взаимодействия с родителями.

● Создание образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, с целью непосредственного вовлечения родителей в образовательную деятельность.

● Выступления на родительских собраниях (2 – 3 раза в год).

● Консультации для отдельных групп родителей.

● Индивидуальное консультирование родителей.

● Показ родителям индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.

● Презентация игр и пособий.

III ОРГАНИЗЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

3.1Структура реализации коррекционно - образовательного процеса

3.1.1. Основные цели коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.

1. Максимально возможная активизация зрения детей и обеспечение становления психического процесса зрительного отражения окружающего в соответствии с возрастными особенностями.

2. Предупреждение возможных вторичных отклонений.

3. Формирование компенсаторных способов сенсорно-перцептивной деятельности.

4. Формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка.

5. Социальная адаптация детей и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

3.1.2. Основные задачи тифлопедагога.

1. Обеспечение коррекции нарушений развития зрения различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы.

2. Развитие зрительных функций у слабовидящих детей и восстановление их до нормы у детей с амблиопией и косоглазием.

3. Коррекция вторичных отклонений, исправление недостатков психо - физического развития.

4. Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы.

3.1.3. Организация коррекционно-образовательного процесса.

1. Приоритетные направления коррекционной работы тифлопедагога.

● Развитие поисково-ориентировочной функции зрительной деятельности.

● Развитие информационно-познавательной функции.

● Развитие регулирующей и контролирующей функции зрительной деятельности.

2. Образовательный процесс включает:

● Анализ состава детей :

по степени и характеру зрительного дефекта, по уровню психо-физического развития, по программно - возрастным требованиям, по наличию сопутствующих заболеваний.

Диагностический блок коррекционной работы является первичным. В рамках этого блока происходит комплексная диагностика тифлопедагога, воспитателя, логопеда, психолога, муз. руководителя, инструктора физической культуры. Каждый специалист действует по определенному алгоритму:

● изучает уровень и динамику развития воспитанников в рамках своей компетенции;

● выделяет детей с опережающим, нормативным развитием, с негативными тенденциями, задержками и недостатками в нем;

● квалифицирует вид недостатков, устанавливает их возможные причины;

● конструирует групповые и индивидуальные программы работы с детьми коррекционно-развивающей и/или профилактической направленности.

Эффективность диагностики обеспечивается соблюдением ряда условий:

- систематичность изучения развития дошкольников: на начало и конец учебного года, в междиагностический период

– динамическое наблюдение за характером развития воспитанников с целью внесения поправок в программы коррекционной и профилактической работы;

- четкая возрастная адресация и комплексный характер диагностических процедур;

- разнообразие методов и источников сбора информации;

- оптимизация процедуры изучения детей и фиксация его результатов. Мы считаем, что этот процесс должен быть максимально приближен к привычным и естественным для дошкольников видам деятельности (игровой, художественно-практической и др.) У ребенка не должно возникать ощущение, что его оценивают. Предусматривается оказание детям дозированной помощи в ходе обследования, тем самым выявляя для планирования дальнейшего воздействия зоны их актуального и ближайшего развития;

- конечная оценка результатов диагностики в качественных и количественных (уровневых) характеристиках. Такой способ помогает оптимизировать процесс фиксации данных изучения развития ребенка и представлять их в обобщенном, удобном для анализа и дальнейшего использования виде.

Грамотное решение задач диагностического блока и «очерчивание» проблемного поля, в котором предстоит работать, во многом предопределяет успешность дальнейшей деятельности специалистов. Это помогает, с одной стороны, отобрать основные организационные формы, методы и содержание коррекционного, профилактического воздействия по отношению ко всем и каждому из воспитанников, а с другой стороны, закладывается основа для установления эффективной обратной связи в ходе коррекционной работы и отслеживания ее результатов (см. приложение)

● Обеспечение освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннего развития, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

● Обеспечение современной системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организации образовательного процесса, обеспечивающего индивидуально-ориентированное развитие каждого ребёнка.

● Использование в образовательной деятельности вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

3. Создание в группе оптимальных условий для развивающего, вариативного воспитательно - образовательного процесса.

Организация предметно – пространственной среды для развития различных видов деятельности с учётом возможностей, интересов, потребностей детей, в соответствии с принципом коррекционно – компенсаторной направленности.

4. Формы коррекционно – образовательной работы тифлопедагога.

● Педагогическая диагностика (мониторинг).

● Оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

● Подгрупповые занятия.

● Индивидуальные занятия тифлопедагога.

● Оказание помощи воспитателям в организации индивидуальных занятий с детьми по заданию тифлопедагога.

● Создание условий для работы с детьми – инвалидами с учётом индивидуальной программы реабилитации ребёнка – инвалида.

Циклограмма работы средней группы № 6

№ п/п	Дни недели	Время работы	Виды деятельности
1.	Понедельник Социально-бытовая ориентировка. 1 неделя – развитие предметных представлений; 2 неделя – приобщение к труду взрослых; 3 неделя – наблюдение на улице; 4 неделя – ребенку о нем самом.	8.00-12.00	8.00 – 8.10 8.10 – 8.30 8.30 – 8.50 8.50 – 9.00 9.00 – 9.20 9.20 – 9.35 9.35 – 10.00 10.00 – 12.00	Индивидуальная помощь во время проведения гимнастики. Индивидуальная помощь при подготовке к завтраку и во время завтрака. Индивидуальная коррекционная работа с детьми. (по подгруппам). Коррекционная работа в режимных моментах. Совершенствование КГН и навыков самообслуживания. ФЦКМ Инд. работа с детьми во время образовательной деятельности по развитию предметных представлений и навыков СБО. Индивидуальная работа в режимных моментах. Музыка. Индивидуальная помощь по развитию координации движений, ритмики, слухового восприятия. Подготовка к прогулке (развитие навыков самообслуживания) Прогулка (индивидуальные упражнения на развитие зрительных функций: игры с мячом, метание, ориентировка в пространстве и т. д.). Индивидуальная коррекционная работа с незрячим ребёнком на развитие пространственной ориентировки и мобильности.
2.	Вторник 1. Развитие зрительного восприятия: 1 неделя – Цвет; 2 нед. – Величина; 3 неделя – Форма; 4 неделя – Повтор пройд. мат-ла 2. Развитие мелкой моторики	8.00-12.00	8.00 – 8.10 8.10 – 8.30 8.30 – 8.50 8.50 – 9.00 9.00 – 9.20 9.20 – 9.30 9.30 – 9.55 9.55 – 11.50 11.50 – 12.00	Индивидуальная помощь во время проведения утренней гимнастики. Индивидуальная помощь при подготовке к завтраку и во время завтрака. Индивидуальная коррекционная работа с детьми. Коррекционная работа в режимных моментах. Совершенствование КГН и навыков самообслуживания. ФЭМП. Инд. работа с детьми во время образовательной деятельности по развитию зрительного восприятия - сенсорных эталонов. Индивидуальная работа в режимных моментах. Физкультура. Индивидуальная помощь по развитию двигательных навыков и ориентировке в большом пространстве. Подготовка к прогулке (развитие навыков самообслуживания). Прогулка (индивидуальные упражнения на развитие зрительных функций: игры с мячом, метание, ориентировка в пространстве и т. д.). Индивидуальная коррекционная работа с незрячим ребёнком на развитие пространственной ориентировки и мобильности. Коррекционная работа в режимных моментах. Совершенствование навыков самообслуживания и КГН.
3.	Среда 1. Ориентировка в микро и макро пространстве. 2. Развитие мелкой моторики	8.00-12.00	8.00 – 8.10 8.10 – 8. 30 8.30 – 8 50 8.50 – 9.50 9.50 – 10.00 10.00 -10.20 (1 подгруппа) 10.30 – 10.50 (2 подгруппа) 11.00 - 11.25 (1 подгруппа), 11.35 – 12.00 (2 подгруппа)	Индивидуальная помощь во время проведения утренней гимнастики. Индивидуальная помощь при подготовке к завтраку и во время завтрака. Индивидуальная коррекционная работа с детьми. Подготовка к прогулке (развитие навыков самообслуживания). Прогулка (индивидуальные упражнения на развитие зрительных функций: игры с мячом, метание, ориентировка в пространстве и т. д.). Коррекционная работа в режимных моментах. Совершенствование КГН и навыков самообслуживания. Татарский язык Индивидуальная работа с детьми во время образовательной деятельности. Совместная индивидуальная деятельность с детьми с ССД (сложно сочетанный диагноз). Индивидуальная работа с детьми по развитию осязания и мелкой моторики.
4.	Четверг 1. Развитие зрительного восприятия: 1 неделя – Цвет; 2 нед. – Величина; 3 неделя – Форма; 4 неделя – Повтор пройд. мат-ла 2. Развитие мелкой моторики	8.00-12.00	8.00 – 8.10 8.10 – 8.30 8.30 – 8.50 8.50 – 9.00 9.00 – 9.25 9.25 – 11.30 11.30 – 11.40 11.40 – 12.00	Индивидуальная помощь во время проведения утренней гимнастики. Индивидуальная помощь при подготовке к завтраку и во время завтрака. Индивидуальная коррекционная работа с детьми. Коррекционная работа в режимных моментах. Совершенствование КГН и навыков самообслуживания. Развитие речи Индивидуальная работа с детьми во время образовательной деятельности. Индивидуальная коррекционная работа с детьми во время подготовки к прогулке (навыки самообслуживания) и на прогулке (индивидуальные упражнения на развитие зрительных функций: игры с мячом, метание, ориентировка в пространстве и т. д.). Индивидуально-коррекционная работа в режимных моментах. Музыка. Индивидуальная помощь по развитию координации движений, ритмики, слухового восприятия.
5.	Пятница 1. Обучение ориентировке в пространстве. 2. Развитие пространственных представлений	8.00-12.00	8.00 – 8.10 8.10 – 8.30 8.30 – 8.50 8.50 – 9.00 9.00 – 9.25 (1 подгруппа) 9.35 – 10.00 (2 подгруппа) 10.00 – 11.40 11.40 – 12.00	Индивидуальная помощь во время проведения утренней гимнастики. Индивидуальная помощь при подготовке к завтраку и во время завтрака. Индивидуальная коррекционная работа с детьми. Коррекционная работа в режимных моментах. Совершенствование КГН и навыков самообслуживания. Совместная индивидуальная деятельность с детьми с ССД (сложно сочетанный диагноз). Индивидуальная работа с детьми по развитию осязания и мелкой моторики. Индивидуальная коррекционная работа с детьми во время подготовки к прогулке (навыки самообслуживания). Прогулка (индивидуальные упражнения на развитие зрительных функций: игры с мячом, метание, ориентировка в пространстве и т. д.). Физкультура на свежем воздухе. Инд. работа с незрячим ребёнком по развитию двигательных  навыков и ориентировке в большом  пространстве по инструкции и по сигналу.

Сетка коррекционной и индивидуальной