- Составляют описательный рассказ о предмете, объекте по предложенному алгоритму. (3 детей);
- Умеют сравнивать, группировать, обобщать, предметы и объекты по родовидовым признакам. (4 детей);
● Развитие зрительно-моторной координации.
- Имеют представление о строении и возможностях рук, называет и знает назначение пальцев. (5 детей);
- Правильно держат карандаш, фломастер, цветной мелок. (4 детей);
- Закрашивают рисунки карандашом в одном направлении, не выходя за пределы контура.(2 ребенка);
- Умеют проводить прямые линии в заданном направлении без остановки, не отрывая руку. (4 детей);
- Умеют обводить изображение по контуру. (6 детей);
● Развитие восприятия сюжетных изображений.
- Умеют рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все объекты, выделяя их основные свойства, устанавливать элементарные причинно-следственные связи между предметами, изображенными на картине, опираясь на непосредственное восприятие, направляемое педагогом; определять место действия. (3 детей);
- Выделяют ближний и дальний план картины и предметы, изображенные близко и далеко. (3 детей);
- Находят различия в 2-х сюжетных картинках (1-2 отличия): изменение позы, местоположения, появление дополнительных объектов.(2 ребенка).
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Учебный план реализации рабочей программы
Содержание рабочей программы тифлопедагога выстроено на основе образовательной программы – «Коррекционная работа в детском саду» («Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» под ред. , М., 2003г.) по следующим направлениям (разделам):
● «Развитие зрительного восприятия» (Развитие сенсорных эталонов. Развитие восприятия предметов сложной формы. Развитие зрительного внимания, памяти. Развитие восприятия сюжетных изображений).
● «Развитие социально-бытовой ориентировки» (Предметные представления. Приобщение к труду взрослых. Наблюдение и поведение людей на улице. Ребенку о нем самом и об окружающих людях).
● «Развитие пространственной ориентировки» (Развитие восприятие пространства. Обучение навыкам ориентировки. Формирование нестереоскопических способов восприятия глубины пространства).
Учебный план рабочей программы тифлопедагога составлен в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком МБДОУ № 8 на текущий учебный год:
№ п/п | Название раздела | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
1 | «Развитие зрительного восприятия» | 2 | 64 |
2 | «Развитие социально-бытовой ориентировки» | 2 | 64 |
3 | «Развитие пространственной ориентировки» | 1 | 32 |
2.2. Особенности организации (проектирование)
коррекционно-образовательного процесса (с учетом регионального компонента)
Содержание рабочей программы предусматривает обучение и воспитание детей с нарушением зрения в детском саду, реализацию коррекционных задач в разнообразных специфических для детей дошкольного возраста видах деятельности. При этом важным условием реализации содержания программы является комплексный подход к организации коррекционно-образовательной и лечебно-восстановительной работы.
Коррекционно-образовательная работа тифлопедагога тесно связана с офтальмологической работой и организуется в соответствии с этапами лечения и зрительными нагрузками, рекомендованными врачом-офтальмологом. Такое взаимодействие между специалистами способствует не только формированию у ребенка коррекционно-компенсаторных способов познавательной деятельности, но и повышению его остроты зрения, развитию зрительных функций (см. схему ниже).
Взаимодействие врача-офтальмолога и тифлопедагога
Специфика коррекционно-образовательной деятельности тифлопедагога в детском саду выражается в следующих обязательных составляющих:
● проведение упражнений для тренировки и активизации зрительных функций;
● соблюдение режима зрительных и двигательных нагрузок;
● соблюдение специальных требований к учебно-наглядному материалу и пособиям;
● увязывание содержания коррекционных занятий с этапами восстановления зрения
Структура коррекционно-образовательного процесса выстроена в соответствии с моделью «Организация работы учителя-дефектолога» (см. схему ниже), и циклограммой деятельности тифлопедагога (Приложение 1) и состоит из следующих компонентов:
- организационная образовательная деятельность;
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
Организация работы учителя-дефектолога (тифлопедагога)
Совместная деятельность тифлопедагога и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательной, исследовательской, коммуникативной, продуктивной) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения рабочей программы и решения конкретных коррекционно-образовательных задач.
Практика показывает, что наиболее эффективной формой организации детей с нарушением зрения в процессе непосредственно образовательной деятельности является подгрупповая форма. Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития детей и сформированности запаса их знаний и представлений. Учитель-дефектолог и воспитатель (или специалисты) работают с подгруппами параллельно.
Коррекционные занятия тифлопедагога проводятся с учетом специальных требований, предъявляемых к коррекционно-образовательному процессу при работе с детьми, имеющими нарушения зрения:
- занятия (НОД) проводятся в первую половину дня;
- каждое занятие представляет тематическую и игровую целостность;
- распределение учебной нагрузки на занятии соответствует зрительным возможностям и уровню психического развития ребенка;
- обязательно проведение зрительной гимнастики с использованием игр и упражнений для развития и тренировки зрительных функций, снятия зрительного и мышечного утомления, независимо от темы занятия;
- широкое использование наглядности, максимальное использование натуральных объектов;
- осуществление индивидуального подхода с учетом состояния сохранных, нервно-психических функций и положительных свойств личности ребёнка с нарушением зрения.
С детьми, имеющими специальные показания врача-офтальмолога, отличающимися особенностями психофизического развития, на начальных этапах обучения организуется только индивидуальная работа.
При организации коррекционно-образовательной деятельности тифлопедагог опирается на принцип партнерства взрослого с детьми (термин предложен ), что означает:
- включенность педагога в деятельность наравне с детьми.
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
«Структура коррекционно-образовательного процесса»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
Непосредственно образовательная деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Основные формы: коррекционные и развивающие игры и упражнения, сюжетно-ролевая игра, подгрупповое и индивидуальное занятие с использованием игровых методов, экскурсия, наблюдение, экспериментирование, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. | Решение коррекционно - образовательных задач в ходе режимных моментов, индивидуальная коррекционная работа | Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметноразвивающей и игровой среде в Центре развития и коррекции | Решение образовательных задач в семье, посредством: - еженедельных рекомендаций тифлопедагога по закреплению дидактической темы, - использования интернеттехнологии «Маршруты и совместные дела выходного дня», - участия в совместных образовательных групповых и индивидуальных проектах |
Модель образовательного процесса
В соответствии с адаптированной основной образовательной программой МБДОУ № 8 в основе построения модели коррекционно-образовательного процесса лежит комплексно-тематический принцип, главная задача построения которого – сделать жизнь воспитанников интересной, насыщенной, связать ее с окружающей действительностью.
В основу организации образовательного процесса ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет педагогический коллектив и это придает систематичность всему образовательному процессу.
Тематический план-график образовательной деятельности МБДОУ № 8 является организационной основой реализации всех рабочих программ, в т. ч. и рабочей программы тифлопедагога.
2.3. Перспективно-тематическое планирование.
Тема | Развернутое содержание работы | Период | Итоговые мероприятия |
До свидания лето, здравствуй детский сад. | Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры). | 4 – 8 сентября | Развлечение «День знаний» |
Осень | Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе: состояние растений, поведение птиц, животных, одежда людей. Учить замечать изменения погоды: тучевые облака, идет дождь, падает снег, пасмурно, хмуро, туманно, дует холодный ветер | 11 – 22 сентября | Выставка рисунков и поделок |
Подарки осени | Закреплять представление об овощах, фруктах; упражнять в умении дифференцировать основные признаки и свойства предметов с использованием зрения и других анализаторов (осязания, обоняния, слуха); учить понимать и объяснять назначение овощей, фруктов, различать и группировать овощи по цвету, форме, величине, сравнивать овощи и фрукты по вкусу, объяснять значение обобщающих слов «овощи», «фрукты» | Праздник «Осень | |
Мое тело | Продолжать учить различать и правильно называть части своего тела, части тел других детей, кукол, соотносить со своим телом; формировать представление о пространственном расположении частей тела: голова вверху, а ноги внизу; одна рука правая, другая левая; грудь впереди, а спина сзади; развивать умение наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало; закреплять знания о манерах поведения | 9 – 20 октября | Д/и «Мои части тела», «Туловище куклы», «Узнай друга», «Отремонтируй куклу». |
Братья наши меньшие | Закреплять представление о домашних и диких животных и их детенышах, о том, что едят какую пользу приносят людям; формировать навыки звукоподражания голосам домашних и диких животных; упражнять в умении обследовать основные признаки животного: части туловища, цвет, величина, повадки; закрепить представление о жизни животных (заяц, белка, еж) в природных условиях; учить узнавать и называть домашних и диких животных, части их туловищ в силуэтном и контурном изображении; ознакомить с умением диких животных приспосабливаться к жизни в зимних условиях, со способами передвижения, питания, защиты от врагов; формировать у детей любовь к дикой природе и чувство сопереживания | Выставка совместных работ детей и родителей по теме «Животные» | |
Игрушки | Упражнять в умении обследовать основные признаки: цвет, форму, величину; учить определять материал, поверхность, место расположения и назначения, сравнивать и группировать игрушки по основным признакам, объяснять обобщающее понятие «игрушки»; закреплять умение устанавливать связи между назначением игрушки и материалом, из которого она сделана; активизировать словарь | 7 -10 ноября | Составление рассказа «Моя любимая игрушка» (совместно с родителями) |
Чистые игрушки | Формировать у детей представление о многообразии игрушек, приобщать детей к мытью игрушек; воспитывать заботливое, бережное отношение к игрушкам, воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться | 13 – 17 ноября | Помыть все игрушки в группе |
Мамин день | Знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности. Формировать у детей особое отношение к членам своей семьи (матери, бабушке). Помочь ставить, удерживать и реализовать поставленную ребёнком цель в совместной творческой деятельности. | Развлечение «В гостях у бабушки Варварушки» Коллективная работа панно «Нашей маме» | |
«Зима» | Расширять представления о зиме, о снеге, о зимних играх и развлечениях. Обращать внимание на красоту природы, сезонные изменения, живописи, книжной иллюстрации, музыки. Учить наблюдать погоду, замечать и объяснять ее проявления, наблюдать за явлениями природы Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Организовать яркие радостные общие события жизни детей. | 4 – 15 декабря | Игра - развлечение «Снежинки |
Новогодний праздник, новогодние подарки | Организация всех видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения вокруг темы Нового года и новогоднего праздника | 18 – 29 декабря | Новогодний утренник. |
Рождественские забавы | Организация ярких, радостных, общих мероприятий. Поддерживать интерес детей к традиционным праздникам. Создать условия для участия родителей в жизни группы. | 8 – 12 января | Развлечение «Рождественские забавы» |
Мой родной город | Продолжать знакомить детей с родным городом, с его достопримечательностями закрепить знания о городских строениях: жилые дома (высота и ширина домов), общественно-бытовые здания, о видах транспортных средств и их назначении; упражнять в умении различать виды транспортных средств с опорой на зрение и сохранные анализаторы (слух, обоняние); формировать компенсаторные способы ориентировки на улице; учить определять на слух удалённость транспорта или звук закрывающейся двери; повторить правила дорожного движения | Создание групповых альбомов по темам «Транспорт», «Профессии нашего города» | |
Быть здоровыми хотим | Расширять представления о здоровье и ЗОЖ. Воспитывать стремление вести ЗОЖ. Формировать положительную самооценку. Развивать двигательную активность, вызвать желание играть в спортивные игры. | 5 – 16 февраля | Спортивный праздник «Мой веселый, звонкий мяч» |
Папин праздник | Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). | 19 – 28 февраля | Коллективная работа «Нашим папам» |
Организация всех видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения, вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. | 1 – 9 марта | Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества. | |
Что нас окружает | Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их предназначении. Формировать умение устанавливать связи между назначением одежды, обуви и материалом, из которого они сделаны: валенки из шерсти для тепла и т. д. Учить понимать обобщающие слова: «одежда», «обувь» | 12 – 23 марта | Оформление уголка «Ряженья |
Весна пришла! | Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). | 26 – 30 марта | Коллективная работа «Весна пришла – весне дорога!» |
Звуки леса | Развивать наблюдательность, воспитывать бережное отношение к природе, знакомить с птицами леса. Закреплять знания о перелетных птицах. Учить определять на слух пение птиц (кукушки, соловья, синицы, совы, стук дятла и др.). Закреплять названия деревьев и их зрительные образы. Воспитывать бережное отношения к природе | 2 – 6 апреля | Выставка детского творчества «Птицы», |
Планета Земля | Расширять знания детей о космосе, продолжать формировать представления о планете Земля, воспитывать бережное отношение к природе. Продолжать знакомить с обитателями планеты (рыбы, насекомые и т. д.). | 9 – 20 апреля | Развлечение «Космическое путешествие» |
Я - пешеход | Создать условия для формирования у детей основ безопасного поведения, формировать самостоятельность и ответственность за свое поведение, знакомить с основными правилами безопасного поведения на дороге. | 23 апреля - 4 мая | Д/и «Наш друг светофор» |
День победы | Вызвать эмоциональный отклик на явления общественной жизни. Побуждать детей бережно и уважительно относиться к старшим членам своей семьи (бабушкам, дедушкам). Создавать атмосферу эмоционального комфорта, тепла и понимания. Способствовать возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой деятельности интересен всем. Организовать яркие радостные общие события жизни детей. | 7 – 11 мая | Презентация «День победы» |
Вместе с куклой мы растем | Развивать понимание о росте организма ребенка, о том без чего невозможно расти и жить (еда, вода, физкультура). Воспитывать чувство заботы и понимания, развивать речь, побуждать бережно относиться к игрушке и окружающим. | 14 – 31 мая | Развлечение «В гостях у куклы Маши» |
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
