Рабочая программа учителя - дефектолога (стр. 5 )

работы с детьми в организованной образовательной деятельности

старшая группа № 6 «Подснежник»

ПОНЕДЕЛЬНИК	ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: Развитие СБО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: Инд. работа по развитию координации движений	9.00 – 9.20 9.35 – 10.00
ВТОРНИК	ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: Инд. работа по развитию сенсорных эталонов ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: Развитие моторно-двигательной координации	9.00 – 9.20 9.30 – 9.55
СРЕДА	РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (тат. яз.) Индивидуальная работа с детьми во время образовательной деятельности. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: Совместная индивидуальная деятельность с детьми с ССД (сложно сочетанный диагноз). Индивидуальная работа с детьми по развитию осязания и мелкой моторики	10.00-10.20 (1 подгруппа) 10.30-10.50 (2 подгруппа) 11.00-11.25 (1 подгруппа) 11.35-12.00 (2 подгруппа)
ЧЕТВЕРГ	РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: Индивидуальная работа с детьми во время образовательной деятельности ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: Инд. работа по развитию координации движений	9.00 – 9.25 11.40 – 12.00
ПЯТНИЦА	ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Совместная индивидуальная деятельность с детьми с ССД (сложно сочетанный диагноз). Индивидуальная работа с детьми по развитию осязания и мелкой моторики. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: Развитие моторно-двигательной координации и ориентировки в пространстве.	9.00 – 9.25 (1 подгруппа) 9.35 – 10.00 (2 подгруппа) 11.40 – 12.00

3.1.4. Формы методической работы тифлопедагога.

● Выступления на педагогических советах.

● Организация и проведение семинарских занятий и консультаций для воспитателей.

● Индивидуальное консультирование воспитателей.

3.2. Коррекционно-педагогическая работа учителя-дефектолога в старшей группе.

Осуществляется в форме подгрупповых и индивидуальных занятий.

Сетка коррекционных подгрупповых занятий в старшей группе на месяц.

№ п/п	Тип занятия	Количество занятий	Продолжительность занятий
1	Формирование предметных представлений	2	20 минут
2	Формирование сенсорных эталонов	2	20 минут
3	Формирование умений и навыков пространственной ориентировки	1	20 минут
4	Развитие зрительного пространственного восприятия.	1	15 минут
5	Развитие восприятия сюжетных изображений	1	15 минут
6	Развитие зрительно-моторной координации	1	15 минут

Количество типов подгрупповых занятий варьируется в зависимости от темы месяца, особенностей развития зрительного восприятия детей.

Индивидуальные занятия с детьми–инвалидами, с детьми, испытывающими на данном этапе значительные трудности в овладении необходимыми знаниями, умениями, навыками проводятся 1-2 раза в неделю. Время проведения занятия учтено в графике работы учителя – дефектолога.

3.3. Условия реализации индивидуальной образовательной программы.

Группу посещают 8 воспитанников инвалидов по зрению, которые нуждаются в реабилитации и сопровождении в образовательном пространстве ДОУ.

Для воспитанников, имеющих особые потребности, вследствие зрительной депривации, разрабатывается Индивидуальная Программа реабилитации ребёнка – инвалида ( См. приложение).

Сопровождение ребёнка с инвалидностью по зрению в образовательном пространстве ДОУ

Цель сопровождения: Обеспечить ребёнку равные со сверстниками стартовые возможности в освоении образовательных областей с достижением целевых ориентиров ФГОС ДО; готовность к освоению варианта АООП в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ (4 в).

Задачи:

- обеспечить профилактику и преодоление воспитанником имеющихся вторичных отклонений, развитие у него компенсаторных возможностей;

- способствовать реабилитации ребенка с инвалидностью, его социализации как слабовидящего дошкольника;

- способствовать гармоничному развитию ребенка в условиях сенсорной недостаточности, проявлению им индивидуальных способностей, возможностей и готовности к самовыражению и самореализации;

- обеспечить благоприятный психологический климат (внутрисемейный, в группе, в образовательном пространстве ДОУ) личностного развития ребенка.

Особые сенсорно-перцептивные потребности детей с инвалидностью по зрению.

● Потребность в систематическом обогащении чувственного опыта.

● Потребность в получении полимодальной информации для создания целостного и детализированного образа объекта познания.

● Потребность в особой организации получения зрительной информации, зрительной деятельности.

● Потребность в алгоритмизации восприятия, рассматривания, обследования.

● Потребность в точной соотнесенности образа со словесным обозначением объекта восприятия.

Условия достижения результатов сопровождения:

- ориентация образовательного пространства на особые сенсорно-перцептивные потребности и индивидуальные возможности воспитанника с инвалидностью по зрению;

- создание реабилитационной, коррекционно-компенсаторной среды жизнедеятельности воспитанника;

- командная деятельность специалистов;

- владение и развитие профессионально значимых компетенций специалистов, необходимых для организации и реализации сопровождения воспитанника;

- партнерство ОО с семьёй, вовлечение родителей в образовательное пространство ребенка с инвалидностью;

- мониторинг

а)продвижения ребёнка в освоении им каждой образовательной области, в преодолении им вторичных отклонений в развитии; уровня социализации;

б) условий и средств сопровождения воспитанника с инвалидностью по зрению (по всем компонентам).

3.4.Специфика организации занятий с детьми с нарушением зрения.

Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных общеобразовательных учреждениях компенсирующего вида является непосредственно образовательная деятельность, в которой ведущая роль принадлежит взрослым. Коррекционные занятия проводятся учителем - тифлопедагогом. Содержание занятий определяется учебной коррекционной программой (в соответствии со зрительным диагнозом). В чем же заключается специфика организаций и проведения таких занятий.

Дети с нарушением зрения ограничены в непосредственном зрительном восприятии окружающего мира - они плохо видят отдаленные объекты. Поэтому, чтобы обеспечить детям благоприятные условия для обучения, необходимо:

● Создавать соответствующие условия для зрительного восприятия;

● Оптимально использовать наглядные пособия;

● Подходить к обучению индивидуально, учитывая специальные методы и принципы обучения:

а.) Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития;

б.) Комплексный подход (клинико-физиологический, психолого-педагогический) к диагностике и коррекционной помощи;

в.) Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, методики подгруппового обучения; Офтальмо-гигиенические требования к организации проведения занятий:

● достаточная освещенность помещения,

● правильное рассаживание детей во время занятий,

● требования к наглядным пособиям и способу их предъявления,

● учет зрительного режима детей (при изготовлении пособий, подборе заданий),

● соответствующая длительность зрительной нагрузки,

● организация во время занятий зрительной гимнастики,

● проведение во время занятий физкультминуток.

Помещение должно быть достаточно освещено. В понятие достаточной освещенности входит яркость фона, равномерное распределение яркости в поле зрения.

Посадка детей на занятии.

Коррекция зрения ребенка на первом этапе при поступлении его в детский сад заключается в стимуляции хуже видящего глаза путем окклюзии (закрытия) лучше видящего глаза. При этом ребенок с амблиопией и косоглазием попадает в положение слабовидящего, поэтому рекомендуется рассаживать детей относительно месторасположения воспитателя и учителя - дефектолога по следующему принципу:

● 1 ряд - дети с очень низкой остротой зрения (-0,6).

● 2 ряд и далее - дети с хорошей остротой зрения (-0,6—1,0). Кроме того, если у ребенка окклюзия левого глаза, то его сажают справа от воспитателя, если у ребенка окклюзия правого глаза, то - слева от воспитателя, детей с расходящимся косоглазием размещают по центру во 2 - 3 ряд, а с парезами глазных мышц - по центру в зависимости от остроты зрения.

При рассматривании объекта, картины, детей рекомендуется рассадить таким образом:

● в 1—2 ряда, соблюдая право-левостороннюю окклюзию глаз;

● полукругом (не широким);

● «каре»;

● «параллельно» - справа и слева от воспитателя по одному ряду детей.

Во всех указанных положениях соблюдается окклюзия глаз, острота зрения, вид косоглазия (расходящееся). Детей с очень низкой остротой зрения (ниже - 0,4) следует сажать за первую парту (стол) так, чтобы освещение падало слева и сверху. Материал для демонстрации предъявляется не далее 1 м от глаз. Необходим дополнительный индивидуальный показ предмета.

При обучении детей с косоглазием и амблиопией чаще всего используется наглядный метод в сочетании со словесным. Так как у детей с нарушением зрения страдают различные зрительные функции (острота зрения, бинокулярность, искаженное видение объектов, удвоение предметов и т. д.), к использованию наглядного материала и его демонстрации предъявляются специальные требования. Для знакомства с предметами и явлениями окружающей жизни следует использовать сами предметы или их реалистические изображения.