«Диагностика результативности обучения младших школьников русскому языку» (стр. 2 )

Структура работ такова, что позволяет осуществить как промежуточный, так и текущий контроль.

Дифференциация заданий по двум уровням (базовый и повышенный) дает возможность работать учителю с разными группами учащихся и осуществлять дифференцированный подход на этапе контроля знаний. Данная диагностика предполагает организацию учебного процесса с учетом реальных возможностей учащихся.

Предложенные формы контроля являются классическими, позволяют выявлять успешность овладения учащимися программным материалом, пробелы в их знаниях, умениях и способах деятельности. Для анализа успешности овладения учащимися системой предметных знаний по каждой контрольно-диагностической работе разработан поэлементный анализ её выполнения с планируемыми метапредметными результатами. Его применение позволяет:

привести в систему контроль и оценивание знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся; получить объективную оценку достижений каждого учащегося; при необходимости внести коррективы в учебный процесс для ликвидации выявленных пробелов учащихся.

Разнообразие форм контроля позволяет избежать однообразных повторов и позволяет выработать у учащихся аналитические умения, необходимые для овладения умениями самоконтроля и самооценки. Для этих целей предлагается работа с листом индивидуальных достижений.

По итогам выполнения работы каждый учащийся заполняет лист индивидуальных достижений, в котором по каждому учебному элементу заданий отмечает успешность его выполнения. Это позволяет учителю – вносить коррективы в учебную деятельность каждого ученика, учащемуся – ликвидировать выявленные проблемы в знаниях, умениях и способах деятельности.

Использование данных контрольно-диагностических материалов в учебном процессе, организованном на системно-деятельностной основе позволяет достичь целей, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования по русскому языку с русским (родным) языком обучения:

предметных, включающих освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению на практике;

метапредметных, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

личностных, включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Полученные результаты работ характеризуют уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний по русскому языку, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

II.2 Пакет контрольно – диагностических материалов по выявлению результатов обучения младших школьников по русскому языку.

Списывание текста в 1 классе.

Пояснительная записка.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому, в программе каждого класса, большое внимание уделяется оформлению письменной речи (тексту) в соответствии с нормами орфографии и пунктуации.

ФГОС предъявляет следующие требования к образовательным результатам учащихся 1-го класса:

предметные:

знать: правила оформления предложений на письме;

уметь: каллиграфически правильно и орфографически верно списывать текст (13 – 15 слов);

метапредметные:

познавательные: находить информацию в явном виде;

регулятивные: осуществлять проверку и вносить изменения, контролировать правильность записи во время списывания;

коммуникативные: понимать текст, оформлять свою мысль в письменной форме.

Контрольное задание. Списывание текста. 1 класс.

Цель: выявить уровень овладения учащимися умений: каллиграфически правильно и орфографически верно списывать текст, проверять написанное.

1. Прочитай внимательно текст.

По грибы.

  За полем густой лес. Там растут грибы. Но не все их можно собирать. Мухомор – опасный гриб! (15 слов)

2. Спиши текст правильно, соблюдая каллиграфию и нормы письма.

3. Проверь свою запись, сравнивая с образцом. Если нужно, внеси исправления.

Запись текста под диктовку. 2 класс.

Пояснительная записка.

Пропедевтическая работа начинается в 1 классе: учащиеся определяют слабую позицию звука в слове (опасное место, которое надо писать по правилу).

Во 2 классе продолжаются наблюдения над несоответствием произношения и написания слов с ударными и безударными гласными в корне.

ФГОС предъявляет следующие требования к образовательным результатам учащихся 2-го класса:

предметные:

знать: правила правописания безударной гласной в корне и способы её проверки;

уметь: выделять слабые и сильные позиции гласных звуков в словах, наблюдать за единообразным написанием корней в однокоренных словах, писать слова с безударной гласной в корне, находить и исправлять орфографические ошибки по мере необходимости.

метапредметные:

познавательные: находить информацию в неявном виде, соотносить свои результаты с целью работы, читать и заполнять таблицы;

регулятивные: выбирать способ действий, осуществлять проверку и вносить изменения, оценивать по заданному критерию; контролировать правильность записи во время записи текста под диктовку;

коммуникативные: аргументировать свой выбор.

Контрольное задание. Диктант по теме «Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова». 2 класс.

Цель: выявить уровень сформированности умения записывать текст под диктовку орфографически правильно с соблюдением норм оформления письменной речи и правила правописания безударной гласной в корне.

*Текст для записи под диктовку предлагается повышенного уровня сложности.

1. Запиши текст под диктовку учителя орфографически правильно, соблюдая нормы оформления письменной речи.

Осень.

  Осень – пора дождей. Капли воды висят на траве. Вода катится по стволам деревьев ручьём. Мы гуляем в плащах под зонтом и слушаем лесную музыку. Тишина вокруг. Лёгкие облака летят далеко – далеко. Так тепло и хорошо.

2. Проверь свою запись. Если необходимо, внеси исправления.

3. Оцени грамотность записи слов с безударными гласными в корне (в таблице поставь V).

Критерии оценки	Самооценка	Мнение учителя
слова с безударными гласными в корне записаны без ошибок и исправлений
удалось найти и исправить ошибку/ошибки (подчеркни слово/слова)
затрудняюсь оценить грамотность записи слов с безударной гласной в корне

Проверочная работа по теме «Слово. Предложение. Текст». 3 класс.

Пояснительная записка.

В 3 классе расширяется понятие предложение. Учащиеся знакомятся с предложениями по цели высказывания (повествовательными, побудительными и вопросительными), по интонации (восклицательные, невосклицательные). по наличию грамматических основ (простые, сложные). Младшие школьники учатся находить в предложениях подлежащее, сказуемое и второстепенные члены (без дифференциации последних) и понимать их роль в речи. Происходит практическое освоение связи слов в предложении и выделение словосочетаний в них.

ФГОС предъявляет следующие требования к образовательным результатам учащихся 3-го класса по данному разделу:

предметные:

знать: связь частей речи, род как грамматический признак имени существительного, имени прилагательного, местоимения, типы предложений по интонации и по цели высказывания, знаки препинания на конце предложения, основные типы текстов, употребление отрицательной частицы НЕ, правило написания слов с Ь после шипящих сущ-х женского рода;

уметь: различать предложения по цели высказывания, по интонации, распознавать род им. сущ., им. прил., личных местоимений, писать слова с Ь после шипящих на конце существительных женского рода, употреблять грамотно отрицательную частицу НЕ со словами;

метапредметные:

познавательные: находить информацию в неявном виде, группировать, классифицировать звуки и буквы, предложения, читать и заполнять таблицы;

регулятивные: контролировать правильность записи букв в словах, выбирать более сложный способ действий среди выполненных, осуществлять проверку и вносить изменения;

коммуникативные: понимать текст, отвечать на вопросы, аргументировать свой выбор (кратко и полно).

Тематическая проверочная работа №1 по теме «Слово. Предложение. Текст». 3 класс.

Цель: проверить уровень сформированности умений определять род имён существительных, имён прилагательных, распознавать типы предложений по цели высказывания, по интонации, употреблять грамотно отрицательную частицу НЕ со словами, записывать слова с Ь после шипящих существительных женского рода.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. ВАРИАНТ 1.

1. В каком слове 5 букв и 4 звука? Укажи ответ.

1)  объём  2) ключи  3) весть  4) ящик

2. В какой паре слов оба имени существительных женского рода? Обведи номер ответа.

1) ладонь, тюлень  2) аллея, вермишель  3) имя, семья  4) зарево, иней

3. Укажи слово, в котором нужно употребить мягкий знак (Ь).

1) гвоздич(ь)  2) кирпич(ь)  3) тиш(ь)  4) овощ(ь)ной

4. Вставь в слова, где нужно, недостающие буквы и окончания.

1) Погож… д…ньки,  2) матч… по фу…болу,  3) крепк… зд…ровье, 4) ок..зал помощ…, 5) чу…ствовала напр…жение, 6) убедительн…. реч….

5. Распредели по группам словосочетания из №4. Заполни таблицу: допиши названия групп и номера словосочетаний.

СТРОЕНИЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Прил. + сущ.	………….	…………
1, …..

6. Укажи повествовательные предложения. Подчеркни в них главные члены предложении.