«Диагностика результативности обучения младших школьников русскому языку» (стр. 1 )

ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. »

кафедра педагогический технологий дошкольного и начального образования

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Диагностика результативности обучения младших школьников русскому языку»

Работу выполнила

слушатель курсов группы Н-10

учитель начальных классов

МБОУ гимназии №79

.

г. Ульяновск

2015г.

Содержание:

Введение………………………………………………………………………………1

I.1 Из опыта работы опыта работы по формированию внутренней системы оценивания качества образования (ВСОКО)…………………………………1 - 3

I.2 Особенности введения системы оценивания в начальных классах……3 - 5

II.1 Методический комментарий к контрольно – диагностическим материалам…………………………………………………………………………7 - 9

II.2 Пакет контрольно – диагностических материалов по выявлению результатов обучения младших школьников по русскому языку………...10 - 19

III.1 Методический инструментарий по обработке полученных результатов обучения младших школьников русскому языку для учителя……………20 - 27

III.2 Методический инструментарий по обработке полученных результатов обучения младших школьников русскому языку для учащегося…………27 - 32

Введение.

С 2011- 2012 учебного года Федеральный Государственный Образовательный Стандарт введён повсеместно. В нём заявлены многие вопросы, которые стали новыми для меня, такие как, «Стандарт направлен на обеспечение формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования» (ФГОС-2009, раздел «Общие положения»). В связи с этим требованием педагогический коллектив гимназии №79 работает над методической темой «Организационно – педагогические условия для создания в гимназии внутренней оценки качества образования».

В разделе III «Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования» предусмотрен подраздел «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования». Поэтому тема моего самообразования «Система оценки достижения планируемых результатов по русскому языку в начальной школе» является актуальной.

I.1 Из опыта работы по формированию внутренней системы оценивания качества образования (ВСОКО).

Я считаю, что оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Изучив методическую литературу о мониторинге оценки качества образования, и проведя экспертизу предлагаемых контрольно – диагностических материалов по русскому языку, я поняла, что оценка должна опираться на единую критериальную основу, на формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимо оценки. Эти условия дают возможность учащимся освоить не только эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, а также развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы мониторинга оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.

Прежде всего, мною изменён методический инструментарий.

1. Репродуктивные задания (на воспроизведение информации) должны прийти на смену продуктивным заданиям по применению знаний, умений и способов деятельности, которые предполагают создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: творческого решения проблемы, вывода, оценки и т. п. Частично эта часть работы мной выполнена. Разработан пакет контрольно-диагностических материалов по русскому языку, который представляет собой образец проверочных и контрольных работ по русскому языку в 1 – 4 классах.

2. Теперь очевидно, что привычную форму письменной тематической проверочной работы следует дополнить такими новыми формами контроля результатов

для учащихся:

целенаправленное наблюдение (лист самооценки фиксации проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам работы), самооценка ученика по принятым формам;

для учителя:

поэлементный анализ выполненной работы в целом по классу, поэлементный анализ выполненной работы в разрезе каждого ученика.

3. Помимо привычных предметных контрольных работ следует активно использовать в своей педагогической практике метапредметные диагностические работы (комплексные проверочные работы), составленные из заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных, и коммуникативных действий. Такие комплексные работы представлены во многих УМК. Авторы работ предлагают учителю уже готовый инструментарий для диагностики метапредметных результатов, остаётся только обработать полученные результаты и провести коррекцию.

4. Согласно требованиям ФГОС итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не только на основе годовых предметных отметок в журнале, но и на основе всех результатов: предметных, метапредметных, личностных, учебных и внеучебных, накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе. Поэтому следует в системе отслеживать также:

результаты учебных проектов и их публичная защита; результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников (портфолио учащегося).

I.2 Особенности введения системы оценивания в начальных классах.

В начальной школе система оценивания вводится поэтапно через последовательное прохождение трёх уровней:

1. Начальный уровень использования системы оценки.

Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

Какое было задание? Учимся вспоминать цель работы.

Удалось выполнить задание? Учимся сравнивать результат с целью.

Задание выполнено, верно, или не совсем? Учимся находить и признавать ошибки.

Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? Учимся оценивать процесс.

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы:

Как мы различаем отметки и оценки?

Какую себе поставишь отметку? и т. д.

2. Базовый уровень использования системы оценки.

На этом этапе правило «Одна задача – одна оценка» - используется полностью, таблицы результатов и «Портфель достижений» - используется частично Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.

3. Максимальный уровень использования системы оценки.

Таблицы результатов и «Портфель достижений»- используются уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку (отметку), если докажет, что она завышена или занижена.

Отмечаю новое в системе оценивания: оценку определяют учитель и ученик сообща. Но при этом следует осознавать необходимость в такой работе. Надо создать такие условия, чтобы современная начальная школа стала школой пробы сил ребенка, а не школой навыка. Поэтому проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика, становится очень актуальной и требует скорейшего решения.

II.1 Методический комментарий к контрольно – диагностическим материалам.

Предложенный набор контрольно-диагностических материалов представляет собой образец проверочных и контрольных работ по русскому языку в 1 – 4 классах.

Новизна предлагаемых контрольно-диагностических материалов заключается в том, что они позволяют выявить первоначальный уровень овладения системой предметных знаний по русскому языку, а также метапредметных умений с языковыми единицами и умениями использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач, т. е. компетентности учащихся.

В набор контрольно-диагностических материалов включены тематические проверочные работы различного вида:

1 класс. Списывание текста.

2 класс. Проверочный диктант №3 по теме «Правописание слов с безударными гласными в корне».

3 класс. Тематическая проверочная работа №1 «Проверяемые согласные в корне слова».

4 класс. Тестовая диагностика по теме «Повторение изученного в 1 – 4 классах. Части речи».

Контрольно-диагностические материалы (КДМ) разработаны на основе «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по русскому языку с русским (родным) языком обучения» (2009г.). Они имеют универсальный характер и могут применяться для диагностики, контроля и оценивания предметных и метапредметных умений и способов деятельности учащихся по русскому языку в 1 - 4 классах, не зависимо от того, по какой программе работает учитель. А также являются образцом для разработки КДМ для любого класса и любой учебной темы учителем любой квалификации. В этом заключается их практическая значимость.

Представленные контрольно-диагностические материалы разработаны в соответствии со спецификой предмета «Русский язык» в начальной школе, позволяют выявить систему первоначальных знаний и компетентностей учащихся, не зависимо от того по какой программе ведется преподавание предмета.