Тема: «дидактическая игра - средство повышения эффективности учебного процесса при изучении темы: «правописание безударных гласных в корне слова» (стр. 1 )

Тема: «ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА - СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ:  «ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА».

  Выполнила:

 

  учитель начальных классов

  МОУ «СОШ №2» п. Бабынино

  I квалификационная категория

2017

Содержание

Введение. Дидактическая игра – средство повышения эффективности учебного процесса при изучении темы «Правописание безударных гласных в корне слова»

  2.1.Значение игры в образовательном процессе.

2.2.Дидактическая игра - метод обучения на уроках русского языка.

2.3 Необходимость использования дидактических игр как средства обучения.

  Ш.  Использование дидактических игр на уроках русского языка в начальных классах.

  IV.  Результативность.

  V.  Адресная направленность. 

  VI.  Заключение.

  VII.  Список литературы.

  VIII. Приложения.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА – СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА  ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ « ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА».

  I. Введение.

В течение последних лет в российском образовании происходит процесс модернизации. Современная школа должна формировать у учащихся ключевые компетенции, т. е. целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, определяющие современное качество содержания образования ("Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года"). Введение ФГОС на начальной ступени обучения -  это  важный шаг  для вхождения в мировое образовательное пространство. Переход на обучение по ФГОС  заключается в изменении содержания, улучшении качества и предоставлении не только знаний, но и компетенций, а также умения применить их в жизни.

  Пути повышения эффективности обучения ищут во всех странах мира. В России проблемы результативности обучения активно разрабатываются на основе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью.

Одним из важных направлений решения названных проблем являются разработка и внедрение новых педагогических технологий.

  Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. Школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед учителем стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

  В своей педагогической деятельности при обучении русскому языку, наряду с апробированными и закрепленными  технологиями, я стараюсь использовать инновационные формы обучения и воспитания детей: ИКТ, проектной технологии,  которые я постоянно включаю в свои уроки.

  Но все же большее предпочтение я отдаю широко известной технологии, без которой обучение в начальной школе будет малоэффективным и менее интересным -  игровой технологии.

  Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом. Источник радости для ребёнка начальной школы – игра. Это одновременно и труд детей, и выражение творческого начала. Если не дать ребёнку развить своё воображение в процессе игры, у него будет мало смекалки, сообразительности, способности к фантазии.

Тема методической разработки «Дидактическая игра – средство повышения эффективности учебного процесса при изучении темы «Правописание безударных гласных в корне слова»».

Актуальность: 

  В настоящее время главными задачами  учителя начальной школы является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций,  умения  видеть  перспективу применения полученных знаний на практике,  легко адаптироваться в современном мире, реализовать себя в будущем.

Одним из путей решения этих вопросов является  применение современных педагогических технологий в образовательном  процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность учащихся. Любая технология  обладает средствами, активизирующими деятельность  учащихся, в некоторых же технологиях  эти средства  составляют  главную  идею  и  основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести  игровые технологии, проблемное обучение,  информационно-коммуникационные  технологии и другие. В самых разных  системах обучения игре отводится  особое место. И определяется  это тем,  что игра очень созвучна природе ребёнка. Ребёнок от  рождения и до наступления  зрелости  уделяет огромное внимание играм.

Для младшего школьного возраста  характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко  вовлекаются в любую деятельность, особенно  игровую. Для младшего школьника  игра имеет  исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания.

Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается  такое качество деятельности, которое  характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью  в усвоении знаний, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе  возникает нечасто. Она является  следствием целенаправленных управленческих  воздействий и организации  педагогической среды, т. е. применением педагогической технологии.

При поступлении детей в школу  мною проводится  педагогическая диагностика по определению  готовности к школьному обучению. В результате чего выявлено: предпосылки к овладению звуковым анализом сформированы у 30% детей, зрительное восприятие -50%, пространственное восприятие -  90%, фонематический слух - 50%,  произвольность - 30%.

Младший школьный возраст  - возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект определяет развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Поэтому  в данном возрасте  в игре развивается:

-мотивационно - потребностная сфера (возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение  для ребёнка, чем личные);

- появляется познавательный интерес  (ребёнок, принимая роль какого-либо персонажа, учитывает особенности его поведения, что помогает  в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самооценки и самосознания);

- развивается произвольность поведения (разыгрывается роль, ребёнок стремится приблизиться к образцу, что помогает ребёнку постигать и учитывать нормы и правила поведения)

-развиваются умственные действия.

Цель: Изучение влияния  дидактической игры на эффективность обучения на уроках русского языка при изучении темы «Правописание безударных гласных в корне слова»  в начальной школе.

Достижение этой цели требовало решения следующих задач:
1. Провести теоретический анализ педагогической литературы с целью выявления сущности дидактической  игры.

2. Рассмотреть использование дидактической игры в качестве метода обучения на уроках русского языка.

3. Рассмотреть необходимость использования  дидактических игр как средства обучения        .

4. Обосновать возможности практического применения  дидактических игр при изучении темы «Безударные гласные в корне».

В  своей методической разработке я остановлюсь на отражении своего опыта работы по теме.

Дидактическая игра – средство повышения эффективности учебного процесса при изучении темы «Правописание безударных гласных в корне».

2.1  Значение игры в образовательном процессе.

  Некоторые исследователи считают, что не только содержание, но и вообще склонность к игровой деятельности зависит от социальной ситуации. В педагогической психологии считается, что игра — деятельность именно дошкольного возраста. В. Москвичев в статье «Возможности развития ролевой игры» оспаривает этот тезис, предполагая, что исчезновение ролевой игры в школьном возрасте происходит не из-за «отказа ребенка от нее, а из-за отсутствия объективной возможности ее осуществления…». Другими словами, потребность в игре сохраняется, нет лишь форм, в которых эта потребность могла бы реализовываться.

  В силу некоторых причин, о которых будет сказано далее, игра необычайно привлекательна для участников любого возраста. Школьники тратят массу сил, времени, творческой изобретательности на участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может использовать весь этот потенциал в «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности.

  В учебнике «Психология», автором которого является , читаем: «Лучший способ организовать внимание подростка связан... с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность — вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания».

  Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения.

  Педагоги и психологи, увидев в игре мощный потенциал для преодоления кризисных явлений в образовании, уже многие годы успешно используют ее в своей деятельности. Некоторые страны даже определились с направлением: Америка, например, «специализируется» на игровых методиках обучения, Франция — на «jeu dramatique», в Израиле вообще педагоги без знания игровых технологий не допускаются к работе с детьми.