Введение (стр. 3 )

  Демьян 11 лет: немногословный, серьезный, флегматичный мальчик. За четыре года занятий стал слышать ошибки, может посчитать и сыграть правильно ритмический рисунок, быстрее стал запоминать пьесы,  приложение 6.

Все рисунки исполнены строго под линеечку, повышенная аккуратность и пунктуальность характеризует эпилептоидный склад личности. С трудом переключается с одной пьесы на другую, темп деятельности замедленный.

Дом: относительно открыт для общения – большие окна, несмотря на замкнутость натуры, доверчив. Решетки на окнах – сильная зависимость от родителей и боязнь агрессии со стороны окружающего мира. Мягкие, сближенные тона говорят о высокой чувствительности, повышенном уровне тревожности и неуверенности в себе.

Поляна: нормальный психологический фон, лето, поляна неограничена, что характерно для незрелой личности, не готовой к самостоятельным решениям. Старательно прорисованные детали на рисунке - признак ригидности, склонности к застреванию на мелких деталях. В тщательно прорисованных цветочках ощущается некоторая демонстративность, стремление понравиться окружающим.

Горы: выглядят как искусственные – невротические тенденции, сверху  покрыты мхом, напоминающем шерсть. Мальчик объяснил, что гладкие горы не бывают, поэтому он решил пририсовать скалы, вернее маленькие скалки, тем самым попытавшись придать своим горам более натуральный вид. Т. е. ребенок готов преодолевать трудности. Река – символ времени и надежда на лучшее. Низкая социальная адаптация – отсутствие челевеческой деятельности. Мальчик замкнут и необщителен, но доверчив, и, несмотря на слабые музыкальные данные, воспринимает занятия как необходимую обязанность.

Семья: наблюдается позитивная картина, полное взаимопонимание родителей друг с другом, они уверены в себе и прочно стоят на ногах. Однако с детьми существует некоторая разобщенность - их руки не соприкасаются. Интересно, что сам ребенок нарисовал себя с закрытыми глазами, в отличие от остальных – признак отстраненности и апатии. Это очевидно связано с усталостью. Мальчик перегружен занятиями и у него практически нет свободного времени. Семейные традиции положительно влияют на обучаемость, но необходимо ограничение количества кружков и сосредоточенность на желаемом для самого ребенка.

Артем 13 лет: спокойный, приветливый, контактный, покладистый и скромный мальчик, положительно настроен на уроках,  приложение 7.

Дом: нормальный психологический фон, большие окна, приоткрытая дверь – широко открыт для общения, стремится к широким контактам. Мальчик готов установить контакт с окружающим миром. Полное отсутствие демонстративности.

Поляна: на поляне весна, просыпается природа – признак оптимистического ожидания. Восходит солнце, мальчик ждет от жизни только хорошее. Направление веток деревьев вверх - признак активности и радостного отношения к жизни. Широкий ручей – добрая  и открытая натура – символ нормально и гармонично протекающей жизни.

Горы: символ гармонии в отношениях отца и матери – острые и округлые вершины,  относительно высокие притязания, ставит перед собой реальные цели, скалистые склоны позволяют забраться с помощью снаряжения. Настроен многого добиться в жизни, в меру тщеславен.

Семья: мама - лидер в семье, прочно стоит на ногах, папа менее авторитетен –«висит в воздухе», очевидно мечтательная натура, «витает в облаках», что, впрочем, характерно и для ребенка. Семья дружная, сплоченная, свободен от давления со стороны родителей. Налицо семейная гармония и спокойная дружественная обстановка.

В целом, слабая социализация – по натуре одиночка, просматриваются некоторые невротические тенденции, нет солнца и времени года на некоторых картинках, но они характерны для подросткового возраста. Поддержка семьи во всех начинаниях, в том числе и в занятиях музыкой, некоторая наследственная рассеянность и отсутствие сосредоточенности отражается на исполнении.

Матвей 14 лет: молчаливый, мрачный, недоверчивый мальчик. На первых занятиях вел себя враждебно и вызывающе, не обращал внимания на замечания. Постепенно изменил свое поведение к лучшему, положительно реагирует на хорошие оценки, несколько заторможен, реакция замедленная, общается в основном с помощью междометий, рисунки соответствуют 10-11 летнему возрасту, приложение 8.

Дом: дверь маленькая, на окнах рамы в виде решеток – результат авторитарного воспитания, незащищенность, неуверенность в себе, несвобода, зависимость от родителей. Может пойти на контакт, если проникнется доверием, контакт удалось установить через 2-3 месяца.

Поляна: ветер, пасмурно, трава гнется под его порывами, Одинокое дерево у края поляны, черно-белый фон – неуверенность в себе, символ потерянности. Крона абстрактна – неопределенный клубок, нет веток и листвы – показатель депрессивных тенденций, пониженного настроения, склонности к несбывающимся мечтам более, чем к конкретной деятельности.

Горы: на фоне примитивного однообразия первых двух картинок, панорама гор обнадеживает, рисунок соответствует возрасту. Обнаруживается некоторая поэтичность и образность в восприятии горного ландшафта. Несмотря на полное отсутствие социализаци, горы радуют своим разновысотным разнообразием, просматривается песпектива, т. е. возникает ощущение, что горы рисовал другой человек. Среди явно неприступных вершин попадаются невысокие возвышенности, на которые можно взобраться. Оценивает себя достаточно трезво, практичен, довольствуется тем, чего может реально добиться. Не амбициозен, слишком инертен, чтобы стремиться к большему. Если последний рисунок рисовал сам, есть вероятность творческого развития при благоприятных обстоятельствах.

Семья: отсутствие рук и ног – признак пониженного уровня интеллектуального развития и низкой самооценки. Хорошие отношения с сестрой, отца уважает больше, чем мать, отсутствие ушей – низкое взаимопонимание в семье.

Интраверт, социальная дезориентация, дистимный склад характера  по типу аутизации (негативизм, неконтактность).

1.2. Методические приемы компенсации общих способностей с помощью выявленных психологических особенностей учеников.

Прежде чем изучить характер  взаимодействия и взаимозаменяемости способностей, данных ребенку от природы с особенностями его психосоматики, необходимо определиться  какими параметрами мы будем оперировать.  Можно попопытаться соединить два подхода к исследованию - «описательный» и «измерительный». «Описательный» подход был  примененен мной в первой главе при интерпретации результатов психологического тестирования. «Измерительный» подход станет возможным при выборе основных структурных элементов  способностей  и психосоматики  ребенка. 

Эти два подхода были сформулированы («Развитие музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов» ВАК, М, 2008)  при изучении проблем  преодоления трудностей, возникающих в процессе обучения студентов. Она считает, что освоение музыкальной деятельности начинается с опоры на личный уровень способностей, как следствие природного дарования и  уровня развития личности. Однако, когда уровень способностей оказывается недостаточным, например в связи с усложнением программы (у нас, при переходе в старшие классы ДМШ) приходят в движение под влиянием требований деятельности координационные способности, связанные с индивидуальными особенностями психофизической саморегуляции личности. Они определяются автором как: коммуникативность – человек общительный, умелость - человек умелый и проявление интеллекта – человек разумный, т. е. эти три качества отражают проблему музыкальных способностей с психологической стороны. Со структурными элементами общих музыкальных способностей мы уже окончательно определились во введении. Это чувство музыкальной высоты и чувство ритма. Среди общих физических способностей особенно важными в процессе обучения музыки мне представляются следующие: уровень интеллекта, трудоспособность и сосредоточенность (внимание), память и координация движений.

Из личного опыта работы с учениками мне удалось установить, что определенные музыкальные и физические способности имеют каждая свою пару среди выявленных с помощью  тестов символдрамы психологических особенностей ребенка.

Так, недостаток слуха (слабое интонирование) вызывает у ребенка при исполнении неуверенность в себе, несмотря на хорошо выученный текст. Ученик чувствует себя неуверенно, так как внутреннее интонирование частично не совпадает с воспроизведением. Считается, что стандартным способом преодоления низкой степени ладового слуха является включение в работу певческого аппарата. На уроках при воспроизведении нотного текста можно предложить ребенку пропевать музыкальные фразы, но, к сожалению, обычно  музыкальный текст пропевается неточно, что не снимает, а усугубляет проблему. Гораздо важнее учитывать  психологический тип ребенка. Если он по психологическому типу экстраверт ( у – коммуникативность, человек-общительный), то присущая этому типу яркая демонстративность и желание быть в центре внимания частично компенсируют проблемы слабого слухового восприятия. Такие дети вполне прилично играют на зачетах и экзаменах и любят принимать участие в концертах. Конечно ждать от них яркости и подачи не приходится, но зато обеспечена стабильность исполнения.

Ритмическая неустойчивость встречается, к сожалению, у большинства учащихся. По личному опыту я считаю, что преодолеть этот недостаток бывает чрезвычайно сложно. В музыкальной научно-исследовательской литературе предполагается, что недостаточно развитые ритмические способности можно улучшить с помощью моторно-двигательных функций (ритмопластика на музыкальной основе) «Проблема развития музыкальных способностей младших школьников в отечественной педагогике» ВАК, СП., 2007.  Но, на практике, в моей работе, кардинально изменить ритмическую неустойчивость в сторону улучшения никакими способами не удается. Единственный шанс компенсировать ритмические потери – это  постоянный личный контроль самого ученика, который ясно осознает этот недостаток и знает как с ним бороться, естественно с подачи преподавателя. Такой контроль возможен лишь при наличии достаточно высокого интеллектуального уровня, т. е. у ярких, любознательных и сообразительных детей. Вспомним, опять же, классификацию : «Проявление интеллекта – человек разумный», т. е. чем выше  уровень интеллекта, тем больше шансов на ритмическую компенсацию.