Введение (стр. 6 )

У Аси график напоминает разновысотные небоскребы Манхеттена. Главная ее проблема  - твердое убеждение, что музыкой заниматься можно только на уроках, а дома и так других дел хватает. Такая позиция при всех Асиных чудесных способностях, отбрасывает девочку на два года назад по специальности. Причем низкая трудоспособность Аси настолько устойчива, что такой стиль занятий не меняется: на протяжении пяти лет обучения, она занимается только на уроках. Проблемы в этой области способностей иллюстрируются провалом графика. Сензитивный тип характера с элементами инфантильности его компенсировать не может. В этой ситуации остается вариант "длинного" урока: двадцать минут занятий, затем отсаживание в другой кабинет для самостоятельного закрепления пройденного, потом опять двадцать минут с преподавателем и так несколько раз. Подходит и вариант участия в составе ансамбля, что вполне реально с ее хорошими ритмическими данными. Тут может сработать ответственность перед партнером-ровесником. Преодолев проблему выучивания, девочка смогла бы получать удовольствие от исполнения, благодаря природной музыкальности, значительно повышающей элементы компенсационного графика.

Проблема  Матвея - его дистимный склад  характера по типу аутизации. Ребенок с трудом идет на контакт, часто использует в общении лишь междометия, напряжен, не всегда может сосредоточиться. Его рисунки иллюстрируют  невротические отклонения и возможные проблемы в семье. Однако эту тревожную картину разбавляет  исполнительность Матвея и свобода аппарата - это главные компенсационные элементы на его графике. Необходим стандартный подбор репертуара: широкий спектр, доступных пониманию этюдов. В качестве пьес хорошо подойдут переложения популярных мелодий эстрады и кино. Матвею не подойдет современная театрально - образная музыка, т. к. для ее исполнения  требуется природное чувство формы и хорошая ритмическая основа. У мальчика, к сожалению,  часть графика, отвечающая за эти способности плохо компенсируется.

На приведенных выше примерах становится ясно какую существенную помощь могут оказать преподавателю компенсационные графики учеников в его повседневной кропотливой работе. Мы не только обучаем игре на инструменте,  на протяжении многих лет мы формируем личность ученика. От нашего чуткого и бережного отношения к этой личности зависит степень ее социализации, уровень ее ценности для общества и самое главное осознание этой ценности самими детьми. Предложенный  метод позволяет глубже проникнуть в тайны психики ребенка, яснее понять его внутренний мир, найти возможности преодоления недостатков и полнее раскрыть широкий спектр особенностей его личности.

Глава 3. Характер и интенсивность изменений, произошедших в личности тестируемых учеников за двухгодичный период в процессе музыкального обучения.

Эта глава была написана в 2016 году, по истечению двух лет интенсивного обучения  исследуемых учеников в музыкальной школе. За это время определилась достаточно высокая степень корреляции прогноза результативности обучения по методу психологической компенсации  с исходным состоянием дел у учеников к концу 2015/2016 учебного года.

Такой временной лаг дает возможность определить изменения, произошедшие с ребенком в процессе занятий, установить характер этих изменений. Как оказалось, личность ребенка меняется не только в плане музыкального развития.  Обучение музыке сказывается на общем развитии учеников, зачастую не обладающих яркими музыкальными способностями.

Так, братья – близнецы Арсений и Семен параллельно с занятиями в музыкальной школе стали посещать кружок бальных танцев при своей школе –гимназии. Несмотря на значительные усилия с моей стороны, дела у ребят в музыкальной школе продвигались с большим трудом, каждую пьесу приходилось

просчитывыть вслух. С метрономом Арсений играть не мог, Семен мог лишь в медленном темпе удержать ровно несколько тактов, дома мальчики практически не занимались. Однако в танцевальной группе ребята стали показывать неплохие результаты. В итоге, братьям  пришлось оставить музыкальную школу, но они добились значительных успехов в бальных танцах.  Преподаватель по танцам отметил позитивные изменения в процессе их обучения, дети стали выносливее, внимательнее и проявляли высокую  сосредоточенность на выступлениях, видимо трехлетние занятия в музыкальной школе не прошли для них даром. Порадовали меня и успехи мальчиков на студии школьного телевидения.  Арсений и Семен удачно выступили в онлайн конкурсе XX - го открытого фестиваля телекомпаний Московской области и, замкнув пятерку сильнейших, оставили позади десяток профессиональных компаний региона.  Конечно, не последнюю роль сыграла помощь их мамы,

прфессионального репортера.  Мальчики проявили  упорство и трудолюбие в других областях. В музыке,  в процессе освоения музыкального инструмента им не хватило, по видимому, полноценной отдачи  из-за ограниченных природных возможностей.  Очень важно, что родители близнецов  серьезно отнеслись к моим рекомендациям, по поводу проблем в семье, отразившихся на рисунках их детей, и смогли взять ситуацию под контроль и преодолеть существующие напряженности.

Еще один проблемный ребенок - Матвей неожиданно порадовал  своими музыкальными успехами. Мне удалось найти контакт с трудным подростком, и с его стороны постепенно появилось доверие и уважение к преподавателю.  Он одолел относительно серьезную программу за четвертый класс и с вероятностью до 90% в следующем году закончит школу, что превысит ожидаемый прогноз в два раза.  У мальчика проявились более тонкие эмоциональные реакции на предлагаемые к исполнению произведения.  Он с удовольствием сыграл дуэтом с преподавателем на концерте в музыкальной школе. Самостоятельно принял

решение выступить на концерте в своейобщеобразовательной школе, чем привел в изумление одноклассников, которые не подозревали, что замкнутый и необщительный Матвей способен качественно исполнить на классической гитаре интересную программу.  В настоящее время мальчик, несмотря на нагрузку в институте осваивает выпускную программу средней сложности и готовится  к выпускному экзамену. Таким образом, сложный рубеж –« школа – институт» не остановил его желания получить диплом.

Ася, оставив, к сожалению, через год музыкальную школу, не смогла расстаться с гитарой, и продолжила занятия в музыкальнам кружке. На ребенка легла большая нагрузка в школе, в связи с ориентацией родителей на поступление девочки в языковый вуз. В музыкальной области, занимаясь параллельно классикой, Ася увлеклась современной поп и рок музыкой, у нее открылись незаурядные способности к вокальному исполнению музыкальных композиций под гитару.  С моей стороны, я стараюсь делать ей соответствующие переложения и обработки, что не совсем соотносится с  моей классической специализацией, однако, я понимаю, насколько важно поддержать вовремя увлечения подростка.. Касательно своей основной цели - изучения языков, Ася, неожиданно для меня проявила  трудоспособность  и стала победителем городской олимпиады  по немецкому языку. Возможно, мне, в процессе ее обучения музыке, не хватило твердости и требовательности.

Демьян еще год прозанимался в музыкальном кружке. Затем ушел в предпрофессиональную спортивную школу, его  футбольная команда за последние два года обнаружила значительные успехи и регулярно занимает призовые  места на областных конкурсах. Упорство и настырность мальчика, его педантичность и достаточно высокая трудоспособность позволили ему стать одним из лучших полузащитников в команде. Не последнюю роль в этих успехах сыграли его четырехлетние занятия музыкой, на протяжении которых он, преодолевая природные сложности, связанными со слабыми музыкальными данными,  ни  разу не пропустил отчетные концерты для родителей.  И исполняемые на этих концертах произведения были доведены до качественного уровня в меру его способностей. Надо отдать должное его родителям, они проявляли надлежащий и строгий контроль в процессе музыкального обучения.

Филипп поступил ко мне в музыкальную школу пять лет назад и за этот период прошел непростой путь от рядового участника  школьных концертов - до лауреата областных и всероссийских конкурсов. В 2016 году он стал именным стипендиатом Губернатора Московской области.

Интересно, что до поступления в ДМШ г Юбилейного  мальчик год прозанимался у меня в музыкальном кружке, так как в ДШИ г Королева его не приняли. Действительно, музыкальные данные Филиппа оставляли желать лучшего:  относительный слух и  некоторая ритмическая неустойчивость. Однако, буквально с первых же занятий у ребенка обнаружились незаурядные двигательные и исполнительские  способности, и в процессе увеличения интенсивности обучения, освоение инструмента присходило настолько стремительно, что за один год мальчик прошел двухлетнюю программу музыкальной школы.  Причем важен был не столько темп развития, сколько устойчивость и необратимость изменений в музыкальной деятельности ребенка. Филипп держал под контролем всю программу, которую мы с ним проходили за год, что давало ему возможность часто выступать.

На протяжении пяти лет обучения возникли две основные проблемы: первая – касалась организации самой музыкальной деятельности, наблюдались не только значительные «прорывы», но и менее желательные  временные «провалы», вторая проблема –личностно-психологического характера, связанная с формированием музыкального вкуса и сценической устойчивости.  В процессе нашей совместной музыкальной деятельности у Филиппа стали обнаруживаться способности в других областях.  Так, он стал выигрывать конкурсы чтецов и стал одим из лучших в городе,  регулярно занимая  призовые места.  Его сочинения стали более зрелыми и развернутыми, мальчик стал успешно выступать на  олимпиадах гуманитарного профиля. Но больше всего меня радовало развитие его эмоциональной музыкальной саморегуляции, способность к дальнейшему совершенствованию, все более чуткое и тонкое  изложения музыкального материала.  На четвертом году обучения Филипп определился с профессиональной ориентацией в пользу продолжения  обучения в музыкальном колледже, что с одной стороны было приятно, но с другой наложило на меня серьезную ответственность за его подготовку к поступлению. В настоящее время основная наша проблема – преодоление сценического волнения и сведение до минимума потерь при исполнении на фоне его меланхолического темперамента и слабой нервной системы. Хотя именно эти  свойства его натуры определяют глубину музыкальности и  степень проникновения в музыкальный образ произведения и замысел автора.

На примере Филиппа можно сделать выводы о несовершенстве системы приема в ДМШ и ДШИ. Проверка звуковысотных и ритмических способностей ребенка, как и упоминалось об этом в других главах,  явно недостаточна для определения возможностей личности в плане музыкального образования. Для меня явились бы гораздо более существенным критерием профессиональной пригодности его рисунки, его личностные качества - скромность, тактичность, открытость, доверчивость, искренность, интеллект. Впрочем, как считает : «надежных безошибочных способов диагностики способностей пока не существует..., и способности человека – отражение неповторимой динамичности(!) его сущности».

Заключение

  Итак, на основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1) предложенный метод может быть использован как диагностический при приеме в ДМШ и ДШИ и как вероятностный, при  оценке перспектив его обучаемости и освоения предпрофессиональных программ.

2)  его применение окажет неоценимую услугу преподавателю в процессе работы с учеником над индивидуальным репертуарным планом. Он позволяет в полной мере оценить потенциальные возможности ученика, учитывая весь спектр его способностей, а не только музыкальные данные.

Таким образом, отсутствие ярко выраженных исполнительских, а  также виртуозно-технических ресурсов учащихся не должно служить причиной потери интереса к нему со стороны педагога. Отодвигать учащегося на обочину образовательного и воспитательного процесса только потому, что он недостаточно одарен специальными музыкальными данными,  непрофессионально. Определение психологических  характеристик дает преподавателю возможность глубже заглянуть во внутренний мир ребенка, а компенсационные замены позволяют приспособить эти особенности, суммируя их с уже имеющимися данными, на пользу учебному процессу. Яркой иллюстрацией «непохожести» каждого из учеников может служить разнообразие их компенсационных графиков, см. приложение. Важным аспектом применения метода является  диагностика поступающих, а также последующее вероятностное  диагностирование уже принятых детей с целью определения  возрастных изменений в их психологических структурах, что является ценным для их дальнейшей профессиональной ориентации.

Музыка является неотъемлемой частью жизни каждого человека. «Без нее общество лишится глубины сути, станет лишь производителем материальных благ и знаний. Душа ребенка – это благодатный материал, и для преподавателя музыки важно зажечь эту душу красотой, чтобы она стала богаче, мягче, милосерднее», - «Творчество и личность» Москва, 2006. Освоение музыкального инструмента – это поэтапное преодоление трудностей, неуверенности в себе и страха неудачи, достижение результата и ощущение удовольствия и радости творчества. Как считает : «стремление к преодолению и развитию свойственно каждой личности, однако у некоторых оно проявляется как властный инстинкт, у других находится в зачаточном состоянии».  Задачей преподавателя является  формирование у ребенка ощущения себя как личности, которая сможет реализовать свои способностей наиболее эффективно и сумеет  полностью посвящать себя любимому делу, невзирая на различные препятствия. Предложенный в данной методической разработке метод психологической компенсации может в какой-то степени решить проблему преодоления внутренних барьеров, мешающих достижению поставленных целей.

Список использованной литературы

, Психологическое обследование младших школьников, Москва, 2007 Творчество и личность, Москва, 2006 Проблема развития музыкальных способностей младших школьников в отечественной педагогике, ВАК, С-Петербург, 2007 Символдрама. Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков, Москва, 1997 Музыкальная психология, Москва, 2009 Диагностирование музыкальных способностей ребенка на раннем этапе обучения, ВАК, Москва, 2012 Сборник методических материалов для преподавателей дополнительного образования детей в сфере культуры и искусства, вып.12, Москва, 2006 Развитие музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов, ВАК, Москва, 2008 Компенсации и замены в комплексе музыкальных способностей // Как учить музыке одаренных детей, сборник под ред. ,Москва, 2010 Личность музыканта, Москва, 2012 Онтогенез музыкальных способностей, Москва, 1988 Проблемы индивидуальных различий, Москва, 1961 ФЗ «Об образовании в РФ» № 000, Москва, 2012 сихологические рисуночные тесты для детей и взрослых, Москва, 2009