Введение (стр. 1 )

Введение

В настоящее время из-за смены приоритетов в детском образовании музыкальное развитие детей отошло  на второй план. Несмотря на ежегодно проводимые приемные экзамены на конкурсной основе, контингент ДМШ претерпел изменения в сторону ослабления, так как снизилась качественная планка требований к уровню музыкальных способностей. В связи с этим, преподаватели музыкальных школ вынуждены заниматься с весьма  «средними», а зачастую и откровенно «слабыми» с точки зрения музыкальных данных, детьми.

Сложившаяся ситуация в системе дополнительного образования была признана неэффективной  и не отвечающей реалиям времени. В декабре 2012 года был принят новый ФЗ «Об образовании в РФ» № 000 о переходе ДМШ и ДШИ  к обучению учащихся по дополнительным предпрофессмональным программам со сроками обучения - 8-9 лет и общеобразовательным - 4-5 лет.  В этих программах изменились не только сроки обучения, но и были разработаны и утверждены новые федеральные государственные требования. Согласно ФГТ преподаватели обязаны создать необходимые условия для более высокого уровня подготовки учащихся, поступающих на бюджетные отделения учреждений дополнительного образования.

Большой объем педагогической литературы предлагает различные образовательные технологии для одаренных детей. Например, в  сборнике статей под ред.  ( Как учить музыке одаренных детей, М., 2010) можно познакомиться как и с новыми тенденциями в области изучения специальных музыкальных способностей так и с методами диагностики  способностей и возможностями раскрытия музыкальной одаренности.  Однако,  преподаватели музыкальных школ,  сталкиваются с явлением одаренности очень редко. Гораздо чаще приходится работать с так называемыми «средними» детьми. В связи с принятием нового закона повысились требования к уровню преподавания, и от преподавателя требуется высокая степень эффективности работы в основном с таким контингентом учащихся.  Как правило,  эти дети не лишены элементарных музыкальных способностей - чувства музыкальной высоты, лада и чувства ритма.  «Общие» способности обуславливают возможность восприятия музыки, пения и музицирования на инструменте.  Меня заинтерисовал вопрос:  в какой степени ученики могут реализовать эти возможности, ведь это зависит не только от способностей, но и от психологических свойств личности. Оказалось, что этот вопрос еще недостаточно изучен.

  Вообще, само понятие - музыкальные способности у разных авторов трактуется достаточно неоднозначно. Так, характеризует субстанцию «музыкальность» как переживание музыки и  выражение некоего содержания, (Проблемы индивидуальных различий, М., 1961). полагает, что музыкальные способности это комплекс, в который входят музыкальная отзывчивость на музыку( заметьте, – это скорее психологический фактор!), далее – мелодические, тембровые, гармонические особенности музыкального слуха и чувство ритма.( Онтогенез музыкальных способностей, М., 1988). Причем, как считает в своей монографии «Личность музыканта» М., 2010, элементарные (или общие) музыкальные способности подобны функции рук, без которых нельзя играть, но само по себе их наличие не гарантирует полноценное овладение инструментом, не говоря уже о музыкальном творчестве. Интересную позицию по этому вопросу занимает . В своей научной работе «Диагностирование музыкальных способностей ребенка на раннем этапе обучения» ВАК, М., 2012, она пишет, что диагностика способностей не должна ограничиваться констатацией достаточно очевидных природных данных учащихся, таких как способность чисто интонировать, воспроизводить ритмические комбинации, и т. д.. Задача диагностирования выявить более сложные категории способностей: креативность, т. е. способность к творчеству, художественно-образное мышление, адекватность эмоциональных реакций, самостоятельность решений (интерпретация поизведения), способность предвидеть худ. явления, двигательно-моторные возможности. Все вышеперечисленные категории тесно связаны с психосоматикой личности (здесь и далее психосоматика - это индивидуальные психологические механизмы, воздействующие на физиологические функции). Вывод Пилковой  очень важен, но имеет чисто теоретический посыл, автор не предлагает практические способы такой диагностики. Таким образом, существует противоречие между многочисленными теоретическими разработками и реальной практикой.

  Оказалось, что практические способы диагностики вероятностной обучаемости при конкурсном поступлении, а также аспект работы с уже принятыми  «средними» и «слабыми» детьми,  еще недостаточно проработаны. Лишь 10% детей, поступающих в ДМШ в полной мере обладают помимо общих еще и специальными музыкальными способностями. Основная же масса – 90% нуждаются в такой методике обучения, которая будет учитывать их слабые стороны и способствовать преодолению возникающих затруднений в процессе освоения музыкального инструмента. Каждый ребенок представляет собой  уникальную и своебразную личность, включающую в себя смесь музыкальных и общих способностей, в своей особой, личностной пропорции. Индивидуальность проявляется  в специфике интересов, уровне интеллекта, в  объеме потребностей и особенностях характера. В связи с этим, исследование личности ребенка, диагностика его психологического состояния и внутреннего мира, степени зависимости его от внешних воздействий, является важным условием определения процента вероятности обучаемости и освоения предпрофессиональных программ в полном объеме(4-5;8-9) в системе ДМШ и ДШИ.

В своей  методической работе « Реализация контакта педагога и ученика в ДМШ с помощью психологических тестов по методу символдрамы в целях успешного освоения репертуарного плана» 2010., в качестве способа диагностики психосоматики (дословно - взаимодействия души и тела) личности ученика я использовала метод психоанализа при помощи воображаемых образов (символдрама). Тогда мною были исследованы 15 учеников, разбитых на группы по возрасту. Ценность этого метода заключалась в том, что он позволял обнаружить  индивидуальные психологические свойства личности ребенка. Эти свойства, переплетаясь с имеющимися общими музыкальными способностями и физическими особенностями,  дают в каждом конкретном случае уникальное сочетание качеств, определяющих вероятность успешного освоения музыкального инструмента. В связи с этим, меня заинтересовали идеи психологической компенсации музыкального психолога . Она полагает, что музыкальная деятельность требует множества разных способностей и они могут комбинироваться различными способами у детей с индивидуальными психологическими вариантами их структуры( Компенсации и замены в комплексе музыкальных способностей. М.,2010).  Таким образом, на примере моих сегодняшних учеников, при изучении  вариантов этих комбинаций, можно выявить тесные взаимосвязи между различными психическими свойствами ребенка и его индивидуальными функциями, которые приводят  к их взаимоусилению или компенсации. Т. е имеющиеся недостатки музыкальных и физических способностей, ограничивающие возможности ученика,  могут быть восполнены другими качествами психологического свойства, выявленными методом символдрамы.

Глава 1. Психоанализ при помощи образов и принципы корелляции общих  способностей и психосоматики исследуемых учеников

1.1. Диагностика психосоматического состояния учеников по методу символдрамы

Метод символдрамы  это – «глубинно-психологически ориентированная психотерапия» (,  Символдрама. Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков, М., 1997). Можно охарактеризовать этот метод как психоанализ при помощи образов.

В процессе работы с учениками, выявляются многочисленные проблемы, связанные с психологическим состоянием ребёнка. Существуют уже упоминаемые во введении объективные условия успешного музыкального обучения: наличие музыкальных способностей,  общее физическое состояние, моторика аппарата и т. д. Однако «глубинно-бессознательная проблематика, подсознательные конфликты и страхи,  психосоматикa ребёнка играют далеко не последнюю роль и часто оказываются такими же важными составляющими  в процессе работы над произведением и освоением учеником музыкального инструмента, как и вышеперечисленные общие условия  обучения музыке» (, Музыкальная психология, М., 2009). Интересен и полезен для меня оказался анализ психологического и эмоционального состояния детей по рисункам, проведенный в своей монографии «Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых"М., 2009.

Информация о психологическом состоянии детей, которую удалось выявить с помощью анализа рисунков  теста символдрамы  помогла мне определить несколько важных психологических характеристик: 1- психологический тип, 2-уровень интеллекта, 3- степень притязаний и самооценка,4- склад характера. Эти категории будут использованы в дальнейшем при проведении компенсационного анализа возможностей учеников и перспектив их обучения  в ДМШ ( см. 2.2 ). Существенную помощь при оценке психологического типа и склада характера каждого ребенка мне оказало изучение практического пособия и «Психологическое обследование младших школьников»М.,2007.

В приводимых далее примерах можно наблюдать как свободные фантазии в форме образов – картин на заданную тему ( дом, поляна, горы ) раскрывают личность ребёнка, актуальную для его возраста проблематику, выявляют психологические проблемы, нарушения нормального психологического фона, невротические отклонения, подсознательные конфликты и страхи. Это  помогает лучше понять особенности внутреннего мира ребёнка и определить его психосоматику.

Я распределила учеников  в  две возрастные группы: 10-11 и 12-13 лет. В первой группе оказались братья-близнецы Арсений и Семен,  Филипп и  Ася, Никита и  Демьян, во второй –  Артем и  Матвей (имена ребят изменены).

Арсений 11лет. Мальчик хорошо идет на контакт, приветлив, рассеян, быстро устает от занятий. Слабая координация, процесс запоминания требует значительных усилий,  приложение 1.