отмечает, что процесс исследовательского поиска ученого и этапность учебного исследования школьника в основных чертах очень схожи. Но, если в науке главной целью является получение новых знаний, то основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным.

В науке проводятся исследования для познания окружающего мира и его законов ( можно сказать, исследование ради исследования). Исследования в образовательном процессе являются инструментом в руках учителя, они способствуют развитию творческих способностей, приобретение школьником новых знаний, умений, активизации познавательной активности и т. д.

Наша задача – научить детей самостоятельно исследовать окружающую действительность, уметь ее адаптировать для себя, творчески использовать с пользой для себя полученные знания. Для этого мы и обучаем детей исследовательской деятельности. Для этого мы используем учебные исследования.

Введение исследовательской деятельности учащихся дает возможность построения индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка и облегчает изменение ее направления при смене образовательных приоритетов и мотиваций, является фундаментом для самоопределения личности, предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

  Процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

• мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

• умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

• умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

• специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).

Само появление стандартов нового поколения связано с неудовлетворенностью общества теми результатами обучения, которые были прежде. Оказалось, что современному обществу недостаточно иметь специалистов, напичканных определенным набором знаний. Необходимы специалисты, умеющие оперировать этими знаниями, использовать их на практике, трансформировать соответственно ситуации, постоянно учиться, обновлять знания и практические навыки, творчески их использовать, добиваться новых результатов практической деятельности.

Вот именно таких специалистов мы и должны  вырастить и подготовить к профессиональному обучению. Как же сформировать такую личность в стенах школы? Силами преподаваемого предмета? Последние годы показали, что используемые ранее педагогические технологии не дают сейчас желаемого результата, мы призваны искать новые пути решения педагогических проблем – использование инновационных технологий, то есть таких технологий, которые позволяют добиваться новых результатов обучения, востребованных временем. Такой технологией для меня уже много лет является – исследовательская технология или технология проведения учебных исследований с детьми.

Технология опыта.

Из своего многолетнего опыта, я знаю, что только тогда учитель испытывает истинное удовольствие, когда он видит глаза детей полные любопытства и удивления, когда урок заканчивается массой различных вопросов и высказыванием. Поэтому учитель должен напряженно работать. Это трудно.

  Хочется привести слова Л. Паскаля: «Доводы, до которых человек додумался сам, убеждают больше, чем те, которые пришли в голову другим». Прочность таковых знаний гораздо выше и ценнее для детей и самого процесса обучения.   Задача учителя  – научить детей самостоятельно исследовать окружающую действительность, уметь ее адаптировать для себя, творчески использовать с пользой для себя полученные знания. Для этого я обучаю детей исследовательской деятельности. Для этого использую учебные исследования. Но учебные они для нас, педагогов, а для детей они научные, так как проводят по путям постижения истины научного знания.

Исследования в области филологии затруднены, потому  что проблемы далеко не так очевидны, как в естественно – научном направлении. Исследования в гуманитарном направлении часто связаны с художественно – историческими источниками, изучением научной литературы. Это обусловлено материалом преподаваемого предмета. Причем не только изучением, а прочтением довольно большого объема книг и источников

Как подойти к организации исследований в лингвистике? На мой взгляд, смысл преподавания русского языка не только в формировании навыка грамотного письма, но и представление о нем, как живом развивающемся организме, меняющемся в современном мире. В основе исследования – проблема. Что значит проблема? Это какой – то парадокс для ребенка, то явление или процесс, который не подчиняется общим правилам, которые ребенок знает:

1. В школе ученики соблюдают орфоэпические нормы, но как только переступают порог школы, то эти нормы ими не соблюдаются.

2. Прилагательные и причастия обозначают признак предмета, но в некоторых предложениях могут быть сказуемыми.

Каждая из предложенных тем содержит какую – то проблему, которую ребенок понять и объяснить сам самостоятельно с помощью имеющихся у него знаний не может. Сами темы не так уж и сложны, нужно лишь чуть – чуть направить рассуждения ученика и, естественно, пополнить его знания в этом направлении. Объем этих тем не так уж и велик, они вполне могли бы стать учебными. Значит, первое условие - глубина учебного исследования, объем необходимых мероприятий, которые ребенку надо провести, чтобы докопаться до самой сути, найти решение проблемы.

Второе, на мой взгляд, немаловажное условие – это наличие определенных предметных знаний. Ребенок уже должен накопить определенные предметные знания в лингвистике, хотя бы в пределах школьной программы или на данном уроке ему должны быть предоставлены эти знания в готовом виде.

Необходима подготовка детей к исследовательской деятельности в гуманитарном направлении. Дети должны быть готовы работать с учебной литературой в объеме, превышающем обычный.

Третье условие – вследствие того, что исследование в области филологии часто носят текстологический, теоретический характер, что влечет за собой работу с большим количеством научной или художественной литературы, то непременным условием исследовательской работы в сфере лингвистики является обучение детей навыкам рациональной работы с текстами научного стиля – приемы скоростного чтения, конспектирования. Без этого продуктивной исследовательской работы не будет! Исследования в гуманитарном направлении предполагает уже само по себе работу с научными источниками и далеко не одним. Следовательно, ребенок должен уметь рационально работать и этими источниками;

- иметь представление о научном стиле речи, его хотя бы самыми яркими отличиями от других стилей;

- понимать специфику построения научных текстов, систему поиска необходимых знаний в научной статье;

- композицию научной статьи, методы поиска тезиса, аргументов, выводов; микротем и т. д.

И работу начинаю уже с 5 класса и делаю на уроке, даже если это не предусмотрено программой по предмету. (Приложение 1) А так как исследовательская работа по литературе связана часто с изучением художественных текстов, то планомерно систематически веду  работу по обучению комплексному анализу художественного текста не по кусочкам, как это происходит сейчас во многих УМК по литературе, а целиком начиная с 5 класса, начиная с формального, постепенно углубляя и наполняя конкретным содержанием все позиции анализа. Без этого исследовательская работа с текстом художественного произведения невозможна.

Четвертое условие. Тщательнейшим образом организую работу ребенка с научной литературой гуманитарного направления - сама отбираю источники для ребенка и, если статья большая, то подсказываю или ориентирую на страницы, главы и т. д. для рационального поиска необходимых сведений и знаний.

Пятое условие. В урочной деятельности осуществляю формирование исследовательских умений и навыков, использую различные исследовательские методы для изучения предмета с помощью различных упражнений. Они зачастую являются и общеучебными умениями, так что формирование не требует дополнительного времени или усилий. Все это облегчает мою задачу, как  учителя, в процессе организации исследования во внеурочной деятельности. Многие методы, которые использует учитель в процессе урока, являются универсальными, то есть и исследовательскими в том числе, поэтому реализуя их в процессе урока, подготавливаю детей к реализации исследований (Приложение 2)

Представлю несколько примеров подготовки детей к реализации исследований в гуманитарном направлении в урочной деятельности на основе обучения исследовательским умениям.

Работа с лексическим значением слова 5 класс. Часто материал учебника не дает ребенку возможности постигнуть суть определения лексического значения слова « то, что слово обозначает» и упражнения учебника на умение формулировать словарную статью по аналогии со статьями Толкового словаря учебника мало в этом помогают. Это задания на умение давать определения понятиям - одно из исследовательских умений. От умения определять лексическое значение слова и формулировать его зависит успешность освоение других тем русского языка. Поэтому на уроках я использую упражнения на формирование умения давать определения понятиям, то есть формулировать лексическое значение слова. Понятие - одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках. В понятии находят отражение не все, а лишь основные, существенные признаки определяемых предметов. Определить понятие - значит указать, что оно означает, выявить яркие отличительные признаки, входящие в его содержание. На это и обращаю внимание детей, а также даю модель/ алгоритм выстраивания высказывания. В процессе такой работы формируются умения давать определения понятиям, которые так необходимы в процессе исследовательской работы.

  В 6 классе уже проще говорить о лексическом значении не только слов, но и морфем. И само правило о том, что « приставка – это значимая часть слова…» для детей уже наполняется совершенно другим, осмысленным звучанием – приставка имеет лексическое значение, как и суффикс, корень. Все это помогает решить проблему грамотного письма.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4