Тема: «Формирование компетенции исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы» (стр. 1 )

Отдел управления образованием  Динского района Краснодарского края

Краснодарский край, Динской район, станица Новотитаровская

Бюджетное общеобразовательное учреждение

муниципального образования Динской район

«Средняя общеобразовательная школа № 34»

Тема: «Формирование компетенции исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы»

  Автор опыта: ,

учитель русского языка и литературы, БОУ СОШ №34

ст. Новотитаровская

2016 год

Содержание

Информация об опыте…….. ……………………………………………….3 Технология опыта ………….………………………………………………. 7 Результативность опыта …………………………………………….……11 Библиографический список …………………………………………..… 19 Рецензия на опыт работы ……………………………………………….. 20 Приложение к опыту …………………………………………..…… ……21 

Условия возникновения, становления опыта.

В последние годы появилось множество нормативных документов, которое определило изменение в результатах педагогического труда и подготовке выпускников. Добавило свою лепту в этот процесс и введение ФГОС.

Облик выпускника сегодня определяется не накоплением определенных знаний, а овладением универсальными приемами, методами и опытом практической деятельности, интеграцией знаний, умениями применять умения и знания в любом виде деятельности. А само обучение настроено не на процесс, а на получение конкретного заранее запланированного результата. Для этого в процессе урока используется системно – деятельностный подход, который способствует не просто освоению учебного материала, а умению использовать полученные УУД и результаты освоения программ в практической деятельности и вне образовательной организации.

Именно на это настроен внедряемый в настоящее время ФГОС. Именно поэтому исследовательская педагогическая технология или, точнее, педагогическая технология проведения учебного исследования учащимися названа одной из важнейших педтехнологий ФГОС.

  На мой взгляд, современные технологии – это педагогические технологии нового поколения. Они представляют собой педагогическую технологию, которая содержит определенный набор методов и этапы реализации. Но в отличие от традиционной технологии современные ориентированы на РЕЗУЛЬТАТ, а не на процесс. Главное в данных технологиях - достижение определенного ( конечно, качественно нового, то есть нового по сравнению с традиционным результатом).

Целью реализации современных технологий является не накопление учеником ЗУНов, а формирование личностных, метапредметных и УУД, предметных результатов обучения

Опыт учителя – практика позволяет сделать вывод, что  современные технологии, к коим относится и исследовательская технология,- это технологии личностно ориентированные, то есть направленные на личностное, то есть индивидуальное развитие, ориентированное на личность каждого конкретного ученика. Другими словами, это педагогические технологии, создающие условия на уроке или во внеурочной деятельности для обучения каждого отдельно взятого ученика с учетом его личностных особенностей.

Исследовательские приемы и методы  создают все необходимые условия для обучения всех детей, сидящих в классе, с учетом их индивидуальных особенностей. Приведем пример. ММ - технологии в своем арсенале предусматривают возможность индивидуальной работы ученика как за компьютером, так и материалом, выведенным на интерактивную доску. Например, работа с ЦОРами или ЭОРами – ребенок может работать с ними самостоятельно в меру своих способностей. Это заложено в самой технологии, и задача учителя – спланировать урок так, чтобы КАЖДЫЙ ребенок мог переходить на следующий этап урока в удобное и посильное для него время. Задача учителя - спланировать для КАЖДОГО ребенка, смоделировать для КАЖДОГО РЕБЕНКА его собственную модель обучения на этом уроке. То же самое можно сказать и о работе над исследованием. Часто исследование – это групповая работа, где распределены все роли или работа над проектом. Ребенок работает индивидуально в своем режиме, темпе и т. д., но при этом делает свой вклад в общее дело.

Актуальность опыта

К современному образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя − научить творчески мыслить школьников, то есть вооружить таким важным умением, как умение учиться. Выдающийся психолог сказал, что «школа должна в первую очередь учить детей мыслить − причем, всех детей, без всякого исключения». Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

  Кратчайший путь к познанию лежит через познавательную самостоятельную активность учащихся в учебном процессе через продуктивную их деятельность. Поэтому актуально сегодня найти эффективные пути формирования знаний учащихся, создать условия для познавательного поиска. Познавательный интерес, а вследствие его и творческая активность школьников сами по себе не возникают они формируются и создаются содержанием учебного материала, формами, методами, приемами обучения. Исследовательская технология – это одна из современных технологий и технология реализации ФГОС, потому что:

- она ориентирована на получение конкретного результата;

- цель урока с ее использованием приобретение личностных, метапредметных и предметных реузльтатов и УУД в процессе деятельности;

- она ориентирована на индивидуализацию процесса обучения;

- способствует социализации детей в процессе обучения и после окончания школы;

- использует другие инновационные технологии;

- требует от учителя организации образовательного пространства урока;

- устанавливает качественно новые взаимоотношения учителя и ученика на уроке;

- способствует творческому и интеллектуальному развитию личности ребенка.

Сформировать потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию - одна из стратегических задач современной российской школы. Ее решение невозможно без формирования у каждого обучающегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехи подрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании.

Теоретическое обоснование опыта.

  В основе опыта  лежат педагогические идеи выдающихся педагогов:

И. Песталоцци, , А. Дистервега и др., общая идея которых заключается в том, что для успешного обучения и воспитания необходимо развитие познавательной активности учащихся, их творческих способностей.

  Интересной и близкой к идее опыта считаю теорию развития познавательных интересов , модель которой такова: разминка-развитие психических механизмов-выполнение частично поисковых задач-решение творческих задач.

  В работе находят отклик и предложения, выдвинутые в научных трудах в разделе «Концепция содержания методов и форм  организации обучения в современной образовательной школе», одним из его предложений является усиление мотивации учения школьников и целенаправленное интенсивное развитие личности, её творческого потенциала. Также имеет значение технология развивающего обучения , .

Теоретическая основа опыта это  работы ведущих педагогов и психологов XX века и результаты их исследований с позиций современного понятия метапредметности:

«Проблемы развивающего обучения», «Антология по истории педагогики в России», «Мыследеятельностная педагогика» и др., и выделены основные результаты их исследований, внесших вклад в становление метапредметного подхода. Фундаментальные образовательные объекты - узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется система знаний о них (). Теория поэтапного формирования умственных действий (, ). Развитие умений давать определения понятиям. ()

  Обучение в школе – это совместная деятельность, которая должна научить учащегося навыкам сотрудничества, сотворчества.

  Данная проблема меня привлекает ещё тем, что позволяет соединить элементы других технологий в обучении: технологию опережающего обучения, технологию дифференцированного обучения и др.

  Главное в этих технологиях – это идея совместной развивающей деятельности учителя и учащихся, взаимопонимание, общий анализ хода и результата. В реализации этой идеи появляется возможность учителю помочь развивать у учащихся познавательный интерес на уроке.

Ведущая педагогическая идея опыта

  Исследовательская деятельность обучающихся – это такая форма организации воспитательно-образовательного процесса, которая предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.

  Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая определенную структуру и наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере (нормированную постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы). Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Таким образом, учебно-исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным для учащихся решением, с открытием нового знания и предполагает наличие некой проблемы, некоего противоречия, которые нуждаются в изучении и объяснении. Содержание учебного исследования базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования, традициях оформления такого рода работ.