Обобщая сказанное выше, представляю этапы проведения исследования в следующем виде:

- выявление противоречия в научном знании и постановка проблемы/ постановка проблемы (или выделение основополагающего вопроса),

- изучение теории, связанной с выбранной проблемой, степени ее изученности

- определение объекта, предмета, цели и задач исследования

- выдвижение рабочей гипотезы и эмпирических гипотез

- подбор методик и практическое овладение ими,

- сбор собственного материала,

- его анализ и обобщение,

- собственные выводы,

- представление (презентация) выполненного исследования в выбранной (требуемой, стандартной) форме.

Такая «цепочка» – неотъемлемая принадлежность исследовательской деятельности, норма ее проведения. Это не чьё-то искусственное требование, в этапах исследования воплотилась система мышления человека, последовательность мыслительных действий по «поиску истины», созданию нового знания как интеллектуального продукта. «Выпадение» отдельных этапов исследования нарушает его логику и целостность. Чрезмерное, непропорциональное, неоправданное увеличение одного из компонентов так же не повышает качества исследовательской работы.

  Личный опыт преподавания в условиях современной школы все больше  убеждает – эффективно то обучение, в условиях которого ученик становится  активным субъектом, способным приобретать, применять и преобразовывать  знания.

  На протяжении многих  лет  дети разных возрастов  под моим руководством ведут исследования в области литературы, русского языка и журналистики и  с результатами исследований  успешно выступают на школьных, районных и краевых НПК, разнообразных конкурсах.  Темы исследований  выбираю вместе с детьми, учитывая их интерес, возраст, актуальность.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Среди исследований  моих учеников, завоевавших  победу или призовое место на НПК разных уровней хочется отметить  следующие: «Тяжела судьба-зима…» (Тема сиротства в творчестве современных писателей); «Толстовская диалектика души» в произведениях разных эпох (на примере трилогии Л. Толстого «Детство. Отрочество. Юность» и романа А. Тамоникова «Рота уходит в небо»); «Там где начинается любовь, кончается Свет и Тьма…»  (Анализ произведения жанра фэнтези на примере  романов С. Лукьяненко и В. Васильева «Ночной дозор» и «Дневной дозор».);  «Проза прекрасной дамы» (по творчеству Т. Толстой); «Если я умру раньше времени…» (по произведениям Т. Снежиной); Роман иного времени (сравнительный анализ романов А. Брусникина и М. Лермонтова); «Вновь изменить пытаюсь мир…». (Проблематика прозы современной кубанской писательницы »); «Лишь слову жизнь дана…» (Православные мотивы в современной литературе на примере произведений Т. Толстой, С. Макаровой, Г. Пошагаева, В. Логинова); «Молюсь и каюсь…»(Тема греха в сказках «Теплый хлеб» и О. Уайльда «Мальчик – звезда); « Роль односоставных предложений в художественной и публицистической речи»; «Обособление как грамматическое явление», «Сказка ложь, да в ней намек…»(Анализ литературных сказок  А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц», «Двенадцать месяцев»,  «Теплый хлеб» и О. Уайльда «Мальчик – Звезда»), «Старость не приговор, а десерт жизни».

  Использование исследовательской технологии на уроках русского языка и литературы  способствуют:  развитию и активизации мыслительного процесса учащихся,  продвинутости уровня знаний, умений, желания работать не только на уроке, аргументировать свою позицию. А самое главное может разбудить детскую мысль, научить ее делать выбор, что может помочь им в решении проблем и вопросов  во взрослой  жизни.

Длительность работы над опытом.

  Опыт, над котором я работаю, актуален и перспективен. Он в определенной степени разрешает основные противоречия современной школы. Практическую деятельность по проблеме, конечно же, надо сочетать с теоретической. Поэтому свою методическую работу по обобщению опыта, я прогнозировала и прошла через определенные этапы.

1-этап 2010 – 2012 изучение фактического уровня подготовки учащихся через наблюдение, анкетирование, собеседование, посещение уроков, беседы с классным руководителем, учителями – предметниками. 2-этап 2013 – 2014 изучение состояние вопроса в науке, через педсоветы, МО, самообразование, знакомство с официальными документами.

3 этап 2015 – 2016 организация практической деятельности через обобщение опыта, организацию особого внутреннего контроля.

  Исходя из целей модернизации, я ищу такие способы и средства, которые позволили бы создать условия для развития творческих способностей учащихся, активно делюсь опытом с коллегами в районе и крае:

1.  2012. Выступление на IX районном педагогическом  фестивале  «Передовой  педагогический опыт» в секции «Подготовка к ЕГЭ. Освоение новых педагогических технологий».

2.2013 г. Выступление на Всероссийской научно-практической конференции «Портрет  выпускника школы: социальный заказ и интересы личности». Статья «Опыт подготовки школьников к выполнению индивидуальных проектов  разных видов»

3. 2013 г. Выступление на августовском районном педсовете-дискуссии «Обеспечение качественного и доступного образования» по проблеме «Какие условия  необходимо создавать для развития гармоничной  личности ребенка?»

4. 2015г. выступление на районном семинаре учителей русского языка и литературы «Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы».

Диапазон опыта

  Диапазон опыта представлен авторской дидактической системой работы учителя по формированию у учащихся  творческих способностей (урок – игра, урок – викторина, урок – семинар, различные виды тестирования) (Приложение 3).  Мною разработана система творческих заданий, карточка творческих задач. За основу работы была взята классно-урочная деятельность в процессе которой была отработана система организации учебного процесса, базирующаяся на следующих принципах:

- научность (от наблюдений – к выдвижению гипотезы, от гипотезы к творческому обобщению и практическому применению, учитывая индивидуальные особенности уровня развития каждого ученика);

- доступность;

- системность (стараюсь достичь единства и завершения процесса);

- осознанность (представление свободы для саморазвития и самоопределения);

- наглядность.

Новизна опыта.

  Новизна заключается в расширении опыта творческой деятельности учащихся по отношению к образовательному стандарту по предмету, формирование мировозренческих установок, ценностных, культурологических позиций.

Результативность опыта.

Наблюдения и сравнительный анализ результатов обученности следующее: учащиеся демонстрируют более высокую степень вовлечённости в учебный процесс, мотивации и радости познания. Использование разнообразных метапредметных приемов  и способов способствует повышению эффективности обучения русскому языку и литературе. Такая организация работы является средством повышения результативности учебного труда школьников, особенно в старших классах.

Положительными результатами использования данного опыта можно считать следующее:

1.        На протяжении 3-х лет наблюдается положительная динамика  показателей успеваемости и качества обучения учеников по русскому языку

2012-2013

2013 - 2014

2014 - 2015

2016

(I четверть)

% успеваемости

100

100

100

100

% Качество знаний

43,6

63

72

72

На протяжении трех лет повысился средний балл ЕГЭ по русскому языку

ЕГЭ-2014

ЕГЭ - 2015

ЕГЭ - 2016

% предметной обученности

100

100

100

Средний тестовый балл

70,47

74, 25

82,8

Мои учащиеся успешно  принимают участие в научно исследовательских конференциях, и викторинах разных уровней. Лучшим доказательством эффективности использования в урочной и неурочной деятельности  исследовательской технологии  являются достижения учеников (2013-2016 годы):

год

Фамилия и имя ученика

класс

Название конкурса, олимпиады,

результат

2013

Синяговская Любовь

9

Районная НПК школьников «Эврика»

победитель

Синяговская Любовь

9

Зональный этап краевой НПК «Эврика»

призёр

Синяговская Любовь

9

Краевой конкурс научно-исследовательских работ малой академии наук филиала КубГу,  в г. Славянске  на Кубани

победитель

Палагута Анна

10

Краевой конкурс научно-исследовательских работ малой академии наук филиала КубГу,  в г. Славянске  на Кубани

победитель

Чудинова Галина

9

Всероссийский  заочный конкурс исследовательских работ «Шаги в науку – Юг».

победитель

Синяговская Любовь

9

Всероссийский  заочный конкурс исследовательских работ «Шаги в науку – Юг».

победитель

Палагута Анна

10

Всероссийский  заочный конкурс исследовательских работ «Шаги в науку – Юг».

победитель

Бычек Полина

9

Фестиваль русского языка

победитель

Синяговская Любовь

9

Фестиваль русского языка

победитель

Спириади Егор

9

Фестиваль русского языка

победитель

Клименко Екатерина

9

Фестиваль русского языка

победитель

Лосаберидзе Асмелина

10

Фестиваль русского языка

победитель

2014

Синяговская Любовь

10

Районная НПК школьников «Эврика»

призер

Синяговская Любовь

10

Краевая НПК Малой

сельхозакадемии учащихся Кубани

лауреат

Спириади Егор

10

Краевая НПК Малой

сельхозакадемии учащихся Кубани

лауреат

2015г

Самаркина Елена

10

Районная НПК школьников «Эврика»

победитель

2016

Айбазов Нурчук

5

Районная НПК учебно-исследовательских проектов «Эврика, ЮНИОР»

призер

Библиографический список:

Основы учебно-исследовательской деятельности.– М., 2009 г.

Научно-исследовательская работа: методическое пособие. - Москва, 2009 г.;

Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. http://www. eidos. ru/journal/2006/0505.htm Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / // Народное образование. – 1999.- №10. Исследовательская деятельность учащихся. - М., 2002. Материалы мастер –класса «Организация учебно – исследовательской деятельности учащихся» в ТГ «Исследовательские умения и навыки» в Сети творческих учителейhttp://www. it-n. ru/communities. aspx? cat_no=133205&tmpl=com Опыт организации исследовательской деятельности школьников.- В., 2009 г. Инструментальность гипотезы. http://www. it-n. ru/communities. aspx? cat_no=133205&d_no=294395&ext=Attachment. aspx? Id=143789 Исследовательское поведение, интеллект и творчество //Исследовательская работа школьников. 2002. №2. С. 29-42. Содержание и характеристика научного исследования. http://psystat. /publ/3-1-0-13 , Научно-исследовательская работа школьников Карелии: методические материалы. - Петрозаводск, 2010 г. Методика исследовательского обучения младших

школьников. Самара: «Учебная литература», 2005 г.

Психологические основы исследовательского подхода к обучению/ . – М.:Ось-89,2006. Истоки практики исследовательского обучения

http://www. researcher. ru/issledovaniya/arhiv/a_3jlzz3.html? xsl:print=1

Методика проведения научно - исследовательской работы школьников http://www. itn. ru/communities. aspx? cat_no=133205&d_no=286292&ext=Attachment. aspx? Id=138340 Методика проведения научно - исследовательской работы школьников http://www. itn. ru/communities. aspx? cat_no=133205&d_no=286292&ext=Attachment. aspx? Id=138340

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4