« Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания посредством технологии критического мышления»
учителя истории и обществознания
Архиповой Нины Борисовны
План
1Введение.
2.Технология развития критического мышления как метод организации самостоятельной деятельности учащихсяна уроках истории.
2.1Теоретическое обоснование работы.
2.2Приемы технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания как метода организации самостоятельной работы учащихся
а) « корзина»
б) создание кластеров;
в) прием инсерта;
г) создание таблицы «ЗУХ» (знаю, узнал новое, хочу узнать поподробнее);
д) создание синквейна.
3. Заключение.
4. Литература.
В настоящее время требуется компетентностный подход в обучении - формирование учебной (способности решать учебные задачи самостоятельно), социальной( способности решать социальные проблемы), информационно-коммуникабельной компетентности. И только технологии личностно-ориентированного подхода дают возможность решения этих задач. Большую роль в становлении современной личности играет технология развития критического мышления (ТРКМ), т. к. она развивает
-устойчивый интерес к предмету,
-критическое (аргументированное) отношение к историческим фактам и социальным явлениям,
-стремление и осуществление самостоятельной творческой деятельности
( креативность),
-развитие коммуникативной культуры учащихся, их интеллекта
( когнитивность).
Изучив технологию развития критического мышления, я пересмотрела методы и приёмы обучения. Из всех технологий она, на мой взгляд, самая рациональная. При её использовании нет необходимости заставлять учащихся слушать учителя и верить ему на слово, «насильно вести за руку», работа в коллективе заставляет ребенка взглянуть на себя по - другому, мобилизовать свой потенциал.
Необходимо выделить такую особенность критического мышления, как взаимная, органичная связь его с творческим развитием ребенка.
ТРКМ – это целостная система разнообразных приёмов, которая формирует навыки работы с информацией и направлена на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания. Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.
Целью всей моей работы стала модернизация традиционного обучения, его преобразование в духе эффективной организации усвоения новых знаний через использование мощностей технологии развития критического мышления.
Современный этап педагогической практики характеризуется переходом от информационно – объяснительной техники обучения к деятельностно – развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребёнка. Среди деятельностно – развивающих технологий обучения выделяют технологию развития критического мышления как одну из наиболее перспективных, характерной особенностью которой является перевод учебного процесса на субъект – субъектную основу, реальная индивидуализация и дифференциация учебного процесса.
Процесс обучения представляет собой сложную структуру взаимосвязанных элементов. Деятельностный подход даёт возможность рассмотреть учебный процесс как целостную систему. В учебной деятельности выделяют содержательный, операционный, мотивационный моменты, которым соответствуют определённые знания, действия, мотивы.
В основу моей деятельности легла прежде всего статья «Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах», с которой я познакомилась в журнале «Преподавание истории и обществознания в школе» за 2005г. ТРКМЧП меня заинтересовала, и это стало отправной точкой. Лекции на курсах переподготовки в Горно - Алтайске по новым технологиям ответили на многие мои вопросы, разрешили мои трудности. Так сложилась целая система теперь уже моего опыта в организации самостоятельной деятельности, творческого мышления учащихсячерез апробацию ТРКМЧП. Критическое мышление - это не отрицающее мышление, а мышление самостоятельное, творческое, мышление личности. Следует выделить основные свойства критического мышления:
- рефлексивность (умение работать не только со знаниями, но и с собственными способами получения знаний ), прагматичность (умение применять полученные знания на практике), субъектность ("личностность" получаемого знания, присвоенность его учеником, встроенность в систему опыта).
Для формирования критического мышления необходимо применять деятельностный подход, предполагающий следующие формы работы:
Глобальной целью исторического образования является формирование исторического мышления (историзма как принципа анализа окружающего нас мира). Историзм - это способность понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязи, процессы возникновения, развития и исчезновения общественных явлений. Развитие критического мышления, на мой взгляд, - шаг к формированию историзма.
Сущность технологии развития критического мышления состоит в том, что учащиеся самостоятельно добывают знания, используя разнообразные формы работы и средства обучения, например, работу с таблицами, кластерами, инсертом (чтение текста с пометами), работу в парах, в группах, взаимопроверку, работу с текстами через чтение и письмо.
Учитель же управляет деятельностью обучаемых, а так же мотивирует их деятельность.
Появилась большая заинтересованность учащихся в предмете. Повышается активность на уроке, даже самые слабоуспевающие и безразличные к учебе школьники стали проявлять заинтересованность в собственных достижениях, добиваться успеха.
На мой взгляд, мой опыт может быть полезен учителям-практикам, которые понимают, что обучение подрастающего поколения должно быть личностно – ориентированным, развивающим, учитывающим способности, потребности и особенности каждого ребёнка. Это могут быть учителя, которые отошли от традиционной формы обучения, но ещё не нашли что-то новое.
Следует отметить и проблемы, связанные с внедрением данной технологии:
От учителя требуется прежде всего нестандартный подход к каждому уроку. Времени на подготовку каждого урока тратится очень много. Имеют место материальные затраты (приобретение бумаги, ксерокопирование, и т. д.), поскольку для каждого ученика почти на каждом уроке необходимо подготовить пакет с текстами, групповыми индивидуальными заданиями. Не хватает дополнительной литературы для учащихся.Технология развития критического мышления во многом согласуется с опытом моей работы, используя метод проблемного обучения ранее, я заметила, что ТРКМ включает и дополняет возможности проблемного обучения.
, который считает, что, во-первых, развитие критического мышления через чтение и письмо всегда носит индивидуальный характер, во - вторых, по этой технологии любая информация является отправным, а не конечным пунктом, в – третьих, работа начинается с постановки вопросов и объяснения проблем, которые нужно решить, в - четвертых, критически мыслящий человек стремится к «убедительной аргументации, в - пятых, критическое мышление « социально». Соглашусь с Клустером и в том, что все необходимые стороны критического мышления ярче всего проявляются в самостоятельной деятельности. Этим технология ценна именно для меня.
Урок по технологии критического мышления предполагает 3 этапа: вызов, осмысление содержания, рефлексию.
На уроках в режиме ТРКМ я использую методы работы с информационными текстами (приёмы: “ кластер”, “инсерт”, “верные-неверные утверждения); визуальные методы организации материала (приёмы: таблица “тонких и толстых” вопросов, таблица “З-Х-У”); методы по организации письменной рефлексии учащихся (формы: эссе, историческое сочинение, “репортаж”, письмо в прошлое, синквейн). Провожу диагностику сформированности критического мышления у учащихся. Остановлюсь подробнее на данных методах и приёмах с учётом их практического применения на своих уроках истории и обществознания.
Методы и приёмы работы с информационными текстами. Они позволяют развивать у школьников умения внимательного и вдумчивого чтения; анализа и систематизации информации текста; логического мышления.
Одним из распространённых приёмов в моей работе является приём-“кластер” (“гроздь”). Его важность состоит в том, что он позволяет:
представить информацию графически; показать её в систематизированном целостном виде; вычленить причинно-следственные связи.Содержание материала выстраивается в определённой логической последовательности. В ходе изучения темы (например: “Вторая мировая война”), так и в ходе урока (например: “Итоги войны”). На стадии вызова, после постановки 11-классниками учебной цели (убедиться, что победа над фашизмом – политический фактор объединения усилий стран антигитлеровской коалиции), мы составляем предварительный кластер, основанный на предположениях учащихся. Они знают причины формирования антигитлеровской коалиции и “итоги” (из предварительного тематического кластера, который трансформируется по мере изучения материала в окончательный). Поэтому ребята предлагают главные смысловые единицы: содержание политики стран антигитлеровской коалиции и её роль в победе над фашизмом. Структурирование оформляем письменно. Появляются 2 смысловых блока, идущие от предмета изучения. Ставится вопрос: “Какие смысловые единицы можно выделить в каждом блоке?”. После группового обсуждения и коллективной рефлексии в каждый блок включаются соответствующие единицы, исходя из предварительных знаний учащихся. Так, “антигитлеровская коалиция” включает страны Европы, СССР, движение Сопротивления, дипломатию, фронты; итоги – победа над фашизмом, создание ООН. Далее, при сопоставлении имеющихся знаний и учебной цели у ребят возникает противоречие (проблемная ситуация), побуждающее их перейти к изучению нового материала. На стадии осмысления каждый ученик непосредственно изучает текст параграфа, и на основе сопоставления предварительной и новой информации, вносит изменения в кластер (возможна работа в парах). На стадии рефлексии происходит групповое и коллективное исправление неверных, или неточных предположений-знаний, а также изменение-углубление предварительного кластера. Результатом являются новые знания, развитие умений (внимательного чтения, извлечения необходимой информации и её интерпретации, сравнения, анализа, систематизации, синтеза, умений формулировать и аргументировать свою точку зрения, слышать других и т. д.). Учащиеся создали продукт совместной деятельности – окончательный кластер. Приём “инсерт” использую на стадии осмысления нового материала. Во время чтения текста учащиеся делают пометки: “+,-,?,v” - известно; думал иначе; непонятно, стоит обсудить; новая информация.(3) Затем ребята заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками граф. Последним этапом работы с этим приёмом станет обсуждение записей, внесенных в таблицу. Данный приём помогает учащимся внимательно и вдумчиво вникнуть в содержание текста; систематизировать старые и новые знания. Он помогает составить окончательный кластер на стадии рефлексии, поэтому “инсерт” и “кластер” - взаимодополняющие приёмы. Очень хорошо показал себя приём “верных-неверных” утверждений. Так, при изучении темы “Древнийи Египет” в 5-м классе, на стадии вызова ребята знакомятся с рядом утверждений по данному предмету изучения. Одни из этих утверждений верные, другие – неверные. Например, 1. Нил-главная водная артерия Египта (верно). 2Египетские письменные знаки назывались иероглифами. (верно) 3Верховная власть в Египте принадлежала жрецу (неверно). 4.Гробницами фараонов были пирамиды.(верно) 5.Главным материалом для письма служила глина. (неверно) Цель данного урока: увидеть роль Египта в древнем мире и получить первоначальное представление о понятии “цивилизация” . Так как учащиеся не могут сказать, верны или неверны данные утверждения, возникает проблемная ситуация, побуждающая их к стадии осмысления. Этот приём имеет большое значение именно на стадии вызова, так как позволяет активизировать деятельность учащихся, резко повысить их мотивацию на дальнейшую работу, вызвать стойкий интерес на протяжении всего урока. Таким образом, использование этих приёмов позволяет максимально организовать работу учащихся с информационными текстами.
Визуальные методы организации материала позволяют визуально (наглядно) организовать изучаемый материал в виде рисунков, схем, таблиц. В своём опыте использую такие приёмы, как таблица “тонких и толстых” вопросов, таблица “З-Х-У” (“знаю – хочу узнать – узнал”). Приём таблицы “тонких и толстых” вопросов формирует умение ставить вопросы разного уровня сложности. Он используется на любой стадии урока. На стадии вызова это те вопросы, на которые учащиеся хотят получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления вопросы ставятся учащимися по ходу чтения, или слушания материала. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного материала. Приведу фрагмент урока обществознания в 11 классе по теме “Нации и межнациональные отношения” на стадии осмысления содержания. Цель: изучение содержания материала через активную фиксацию тонких (репродуктивных) и толстых (более сложных) вопросов в таблице.
“тонкие” вопросы | “толстые” вопросы |
1.Что такое этнос? | 1.Каковы основные черты этноса? Ответ конкретизируйте примерами истории. |
2. Какие признаки нации вы знаете? | 2. Продолжается ли в современном мире процесс образования наций? Объясните свою точку зрения. |
3. Что такое национальное самосознание? 4.Что такое межнациональный конфликт? 5.Назовите гуманистические принципы политики в области национальных отношений. 6. Что такое интеграция наций? | 3. Как проявляется национальное самосознание? Приведите примеры. 4.В чём причины межнациональных конфликтов? Можно ли избежать межнациональных конфликтов? Объясните. 5.Раскройте гуманистические принципы политики в области национальных отношений. Приведите примеры. 6.Возможна ли насильственная интеграция наций и народов с помощью оружия? Аргументируйте свою позицию. |
Этот приём поддерживает высокий интерес к изучаемой теме и является основой для стадии рефлексии. (в данном случае) Не менее интересной является таблица “З-Х-У”, которая используется мною в качестве стратегического приёма, действующего на всех стадиях. Важность этого приёма в том, что он, во-первых, помогает собрать уже имеющуюся информацию по теме до её изучения, во-вторых, позволяет расширить и, в-третьих, систематизировать знания по изучаемому вопросу. Таблица “ З-Х-У” оформляется следующим образом:
Знаю | Хочу узнать | Узнал |
Приведу фрагмент урока по обществознанию в 6 классе по теме “Человек”. Цель: получить представление о человеке, как о социальном существе и его роли в жизни общества (первичное знакомство). На стадии вызова прошу учащихся вспомнить, что им известно о данном предмете. Они высказывают свои знания, версии. Вместе оформляем графу “знаю”.
Знаю | Хочу узнать | Узнал |
1.человек – живое существо 2. живёт в семье 3.умеет ходить, говорить 4.добрый, злой 5.похож на других людей | 1. что такое человек? 2.зачем человек рождается? 3. чем отличается от других существ 4.что такое личность? 5.любого ли человека можно назвать личностью? | 1.человек-существо разумное, общественное. 2.человек способен к творчеству, к действию по плану, умению производить орудия труда, осознанию самих себя. 3.Личность - совокупность качеств человека. Которые приобретаются им в процессе жизни в обществе, в деятельности и общении с другими людьми. |
Следующий этап работы на стадии вызова – заполнение графы “хочу узнать”. Для этого задаю вопрос детям: “Что бы вы хотели узнать о “человеке”? Поставьте вопросы к нашей теме”. После заданных учащимися вопросов, заполняем вторую графу (см. выше). Так, на стадии вызова мы систематизировали имеющуюся информацию и вышли на постановку задач. На стадии осмысления учащимся предлагается выделить вопросы, на которые они могли бы сами ответить. После этого данные вопросы обсуждаются в группах, в классе и правильность ответа подтверждается соответствующими страницами в тексте параграфа. Оставшиеся вопросы мы рассматриваем отдельно по группам. На стадии рефлексии в ходе обсуждения мы заполняем 3-ю графу “узнал” (см. выше). Использование данного приёма позволяет связать воедино все стадии урока и поддерживать стойкий высокий интерес в течение всего урока.
Методы и приёмы по организации письменной рефлексии учащихся в режиме ТРКМ.
Я считаю наиболее важной для развития личности в режиме критического мышления письменную рефлексию, так как именно она способствует развитию творчества ребёнка. В процессе письма учащийся формулирует свою собственную мысль по изученной теме в более “отточенном” виде (по сравнению с устной рефлексией). Чтобы создать творческий продукт письменной рефлексии (эссе, историческое сочинение, “репортаж”, синквейн и т. д.) , школьник вновь “возвращается” к изученному материалу, отслеживает его и в письменной форме показывает своё личностное отношение к важным идеям пройденной темы. Остановлюсь на некоторых формах письменной рефлексии. Во-первых, это эссе. Сложность написания данного произведения заключается в умении автора раскрыть конкретную тему, показать своё собственное суждение и оформить сочинение в минимальном объёме (мини-сочинение). Прием «Написание эссе». Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут. На уроках этот прием удобно использовать в плане итоговой рефлексии, когда была рассмотрена важная учебная тема или решена серьезная проблема, как вариант когда на устную рефлексию в конце урока не хватает рабочего времени.
Привожу примеры эссе по обществознанию. Во-вторых, это “синквейн” (пятистишие, построенное по определённым правилам). Эта форма письменной рефлексии также позволяет научить ребят излагать личное отношение к историческому событию, явлению, личности путём оформления своего субъектного опыта в пяти строках. В первой строке указывается тема стихотворения, для этой цели обычно используется существительное. Во второй строке двумя прилагательными описываются признаки темы (предмета). В третьей строке тремя глаголами даётся описание действия данного предмета. Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение автора к теме, его чувства. Последняя строка – это одно слово – синоним тому существительному, с которого синквейн начинается. Например, на тему
« Война» Мировая, неизбежная
Наступает, угрожает, убивает
Требуются усилия всего мира
Трагедия.
Или
«Политика»
Внутренняя, внешняя
Направляет, изменяет, реализует
Связана с другими сферами общества
Управление.
Для фиксации уровня развития умений, качеств личности, сформированности критического мышления учащихся помимо письменной рефлексии использую ряд заданий. Например: 1. прочитать текст и заполнить таблицу инсерт; 2.составить таблицу “тонких” и “толстых” вопросов к прочитанному тексту; 3. составить кластер основного понятия темы. Тем самым проверяется умение учащихся реферировать материал, ставить разные по уровню сложности вопросы, систематизировать информацию, представлять её графически и понимание ими изучаемой темы. Отслеживаю умение учащихся ставить цель и задачу в изучении темы. Например: “сформулируйте цель и задачу изучаемой темы “Смутное время” (10 класс)”, или “что из предложенного ниже является целью и задачей изучения “Смуты”:1.увидеть причины, сущность, итоги “смуты”;2.сформировать понятие “смуты”; 3.увидеть последствия “смуты” в становлении династии Романовых? Считаю диагностику постановки цели и задач очень важной в развитии личности ученика, т. к. это умение является стратегическим в деятельности ребёнка, делает её продуктивной.
Работая в режиме ТРКМ, мне удалось заинтересовать ребят, и уроки превратились в уроки открытия, исследования, творчества и общения.
Заключение
К одной и той же задаче можно подходить по - разному, в зависимости от знаний в данной области, особенностей своего характера. Мыслящий человек - это интересный человек, человек, самостоятельно добивающийся жизненной цели, удачно и твердо идущий по жизни! Можно говорить об успешной адаптации молодого человека в обществе, ведь у него всегда будет свое мнение, убедительная аргументация своей позиции!
Таким образом, апробировав технологию развития критического мышления на своих уроках истории и обществознания, я могу сказать, что она позволяет достигнуть качественно нового уровня знаний, а именно: позволяет увеличить объем и качество самостоятельной деятельности учащихся. Использование технологии развития критического мышления, ее приемов и методов дает хороший результат.
Литература
Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах. // Преподавание истории и обществознания в школе.2005,№3.С.44. Заир-Бек С Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методы, приемы // Директор школы.2005,№4,С.66. Развитие критического и творческого мышления //Школьные технологии.2004.№2.С Технология развития критического мышления. Горно - Алтайск : ИПКРОРА,2005. то такое критическое мышление? / М. :Русский язык, 2002, №29.С.3 а и против. Критическое мышление-это… М.: Библиотека в школе, №16.С.3-4 Современные образовательные технологии. М. :Народное образование, 1998.
