Метафорические ассоциативные карты в работе педагога — психолога (стр. 3 )

Внутренний театр

Подумайте, какие персонажи живут внутри вашей души. Подумайте и выберите карту для каждого. Возьмите все карты, отражающие аспекты вашего внутреннего театра, в руки. Пересядьте на другой стул и по очереди фокусируйтесь на каждой из карт. Обраща­ясь к стулу, где вы только что сидели, каждый раз, беря новую карту, начинайте говорить: «... (Ваше имя), я твой внутренний... Я выпол­няю для тебя (опишите функции). Я нужен тебе для того, чтобы...». (Например: «Маша, я твоя внутренняя жаба. Я помогаю тебе тонко чувствовать свою непохожесть на других и одиночество. Я знаю, ты иногда злишься на меня и тебе бывает больно, но я тебе очень нужна. Благодаря мне ты очень ценишь внимание мужчин и бережно отно­сишься к своему парню...»)

Если внутренний персонаж вызывает вопросы или важно что-то сказать ему, пересядьте обратно на свой стул и обратитесь к этому персонажу. Например: «Я ценю все, что ты для меня делаешь, но хочу попросить тебя...» Необходимо выслушать каждый персонаж и ува­жительно к нему отнестись, при необходимости попробовав догово­риться о каких-то изменениях в его деятельности и проявлениях.

В конце разложить все использованные карты, пересесть на свой стул и поблагодарить всех за то полезное, что они делают для вас.

Симптом

Если клиент предъявляет какой-то симптом (физический или психологический), можно начать с того, что он выбирает из колоды карту, ассоциирующуюся с этим симптомом. Затем он должен выбрать карту, обозначающую персонаж, кото­рый спровоцировал или повлиял на его появление. Следующая карта будет означать позитивные функции, выпол­няемые симптомом для «хозяина». Следующая карта — это ресурсы, внутренние и внешние помощ­ники, которые знают, как трансформировать энергию симптома в энергию созидания. И последняя карта — вариант удачного разрешения проблем, которые приходят с симптомом. Далее предлагается сочинить авторскую сказку «Как...(имя) удалось подружиться со своим симптомом».

Проективные карты в работе с родителями

В качестве примера вопросы родителям по вытянутой карте:

Если на картинке изображен человек – кто он? О чем он думает? В какой период жизни мы его наблюдаем? Каков его характер? Его настроение? Что бы он сказал вам с позиции своего опыта по выбранной вами теме? и т. д.

Если на картинке изображено взаимодействие людей – кто из этих людей вы? Кто остальные изображенные люди? Что происходит? Каким будет развитие событий?

Если на картинке изображен пейзаж – где находится это место? Чьими глазами виден этот пейзаж? Что происходит за границами видимого на картинке?

Если на картинке различные предметы – для чего они служат? Как бы вы могли их применить для решения вашей ситуации? Где в вашей жизни есть место для таких вещей?

Для чего вам досталась эта карта? Что она хочет вам сказать о вашей жизни? Какой урок вам следует извлечь.

Использование педагогом-психологом метафорических карт в работе с дошкольниками

На первом занятии ребёнку предлагается просто посмотреть карточки, подержать их в руках, разложить в любом порядке и только потом, когда ребёнок будет заинтересован приступать к работе. Заданий и занятий с карточками можно придумать множество как для индивидуальных, так и для групповых форм работы.

В руководстве к некоторым картам обозначено, что они используются в работе со взрослыми, но из них нужно убрать всего лишь некоторые картинки, и они будут удобны для работы и с детьми.

Варианты работы с картами.

1. Предлагается выбрать карту, которая похожа на настроение ребёнка и спросить, почему он выбрал именно эту карту. Она хорошая или плохая. Добрая или злая.

2. Выбрать карту, которая напоминает маму, папу и других членов семьи (для диагностики детско-родительских и семейных отношений).

3. Выбрать карту по задуманному заданию, расположить её в центре чистого листа и попросить дорисовать то, что на этой карте, по мнению ребёнка не хватает и что бы он добавил.

4. Если на карте изображены эмоции или животные, показать это мимикой или пантомимой (в групповой работе каждый вытаскивает карту, показывает по очереди пантомиму не показывая остальным карту, а другие дети угадывают) .

5. Карты с абстрактными рисунками – положить карту в центр чистого листа и попросить дорисовать рисунок (развитие изображение) .

Это небольшая часть способов работы с метафорическими картами, соприкоснувшись с ними вы можете найти и другие способы их использования.

Так же карты могут быть использованы не только в работе с детьми, но и с родителями и педагогическим коллективом.

Игровой сеанс с педагогами

«В художественной студии»

Цель: активизация творческого потенциала педагогов.

Задачи:

активизация воображения, фантазии; раскрепощение творческих возможностей; развитие невербальной креативности.

Оборудование и материалы:

блокнот; ручки; колода проективных карт «Ох»;

краски; кисти; листы А4.

Ход игрового сеанса:

1. Приветствие. Ведущий приветствует собравшихся, напоминает о правилах работы с картами.

2. Упражнения на установление контакта, снятие напряжения.

Упражнение «Настроение». Участникам предлагается вытянуть любую карту - картинку из колоды «Ох» и не смотреть на нее пока не подойдет очередь говорить. Один из участников начинает говорить, называет свое имя, открывает карту и, глядя на нее, сообщает о своем настроении, о том, как оно похоже или не похоже на картинку.

Практическая работа на активизацию творческого мышления.

Упражнение «Мозаика». Участники вытягивают «в слепую» из колоды карту. Затем ведущий говорит: «Расположите карту-картинку на белом листке бумаги. Если бы эта карта была, лишь частью большой картины как бы она выглядела целиком? Что происходит снаружи за рамкой картины? Что изображено за границами карты? Дорисуйте вашу картинку».

Комментарий ведущего для педагогов во время работы: «Дети очень любят играть в «Мозаику», так как вместо ее словесного описания, они могут просто нарисовать картину с помощью цветных карандашей или мелков». Данная техника расширения рисунка находит свои корни в технике «Сквигель», придуманной английским психологом Д. Винникоттом. Он использовал эту технику в работе с детьми, отказывающимися сотрудничать, настаивающими на том, что они не умеют и не хотят рисовать, не откликающимися на просьбы что-нибудь сделать самим. В таких случаях психолог или педагог может сам начать рисовать. Изобразив что-нибудь простое (линию, какую-либо фигуру и т. д.), он просит ребенка продолжить рисунок, нарисовав что-нибудь аналогичное. Следующим ходом рисунок продолжает психолог, затем снова ребенок и т. п.

2-я часть задания. Ведущий: «А теперь уберите картинку и зарисуйте белое пятно».

Упражнение «Почувствуй себя гидом». Участникам предлагается придумать название своей картине в форме имени существительного. Каждый представляет свою картину в круг.

Упражнение «Составь синквейн к картине». Участники составляют синквейн к своей картине. Темой синквейна становится название картины.

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Например:

Форум (существительное, выражающее главную тему)

Шумный, интересный (два прилагательных, выражающих главную мысль)

Развлекает, развивает, веселит (три глагола, описывающие действия в рамках темы)

Хорошее место для знакомств (фраза, несущая определенный смысл)

Общение (заключение в форме существительного)

Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление.

Подведение итогов:

Вопросы для обсуждения:

Легко ли было выполнять упражнения? С какими трудностями вы столкнулись при выполнении заданий?

Проективные карты в индивидуальной терапии

Методика работы с использованием сказочных проективных карт в индивидуальной терапии

Модель консультативно­го процесса содержит описание нескольких стадий терапевти­ческого процесса. Задача психо­лога — помнить обо всех этапах, необходимых для успешного раз­решения проблемы.

1. Установление консультативного контакта. С самого на­чала совместной работы перед психологом стоит задача установле­ния контакта с клиентом, создание атмосферы доброжелательности и поддержки. Иногда для этого требуется несколько встреч.

Помогает краткое опреде­ление целей и задач консультирования. Цель работы может быть с самого начала озвучена клиентом.

Если клиент впервые пришел к психологу и испытывает сложности, затруднения, не знает, с чего начать, психолог может сам предложить структуру дальнейшей беседы: «Обычно сначала я выслушиваю че­ловека и пытаюсь понять его взгляд на предмет разговора, а затем мы вместе ищем решение. Подходит ли вам такой вариант работы?»

Чтобы с самого начала скорректировать ожидания от работы, можно задать клиенту вопрос: «Как вы представляете наше сотруд­ничество?», «Как, на ваш взгляд, я могу вам помочь?», «Чего вы ожи­даете от меня?». Если ожидания нереалистичны, психолог помогает клиенту понять, чем может быть полезен психолог, как его можно ис­пользовать для достижения своих целей.

Задачи этой стадии:

создание у клиента ощущения доверия к психологу; прояснение (уточнение) характера последующей работы; прояснение (уточнение) характера ожидаемой и возможной по­мощи от психолога.

2. Определение проблемы.

На данном этапе перед психологом стоят следующие задачи:

стимулировать клиента на подробный рассказ о ситуации, кото­рая привела его к психологу; выслушать изложение проблемы клиентом, ясно сформулировать его затруднения; прийти с клиентом к пониманию того, в чем состоит его проблема.

Этот этап позволяет психологу выявить, как сам клиент видит проблему, ее источники. Однако использование проективных сказочных карт позволяет уже на этом, по сути диагностическом, этапе более ясно очертить проблему. Даже если клиент жалуется на кого-то, можно предложить при помощи карт обозначить Другого и себя в этих отношениях.