Создание части образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с требованиями ФГОС до культурологический компонент в образовательном процессе (стр. 1 )

СОЗДАНИЕ ЧАСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ДО

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Наталья Сергеевна Муродходжаева,

кандидат педагогических наук, доцент ИППО МГПУ

Уникальность каждой личности складывается из «индивидуального», «особенного» и «универсального». Сфера «особенного», этнокультурного, ментального в виде языка, традиций, мировоззрения, неповторимого образа мысли и действия становится «внутренним содержанием личности, второй ее природой». Опыт поколений концентрируется в присущей каждой культуре иерархии ценностей, которая и определяет характер направленности личности как носителя и субъекта этнокультуры.

В то же время, современная социокультурная ситуация характеризуется наличием двух противоположных тенденций. С одной стороны, это глобализация всех сторон общественной жизни, и, следовательно, унификация образцов и ценностей культуры. С другой стороны – стремление к сохранению национально-культурного своеобразия. В данном контексте необходимое условие в области регулирования отношений человека с миром — это воспитание человека в духе самоуважения и миролюбия, признания возможности существования других точек зрения, позиций, мнений и культурных приоритетов.

В исследованиях последних десятилетий проблемам толерантности было уделено повышенное внимание. Единство подходов зарубежных и российских ученых заключается в понимании толерантности как уважения прав человека, человеческого достоинства, его свободы, заботы о людях, принятия другого человека таким, каков он есть.

В данном возрасте начинают осмысливаться и усваиваться моральные установки, а также идеалы нравственного поведения, происходит развитие способов отношения по отношению к самому себе, другим людям, природе и культуре.

Дошкольный возраст является сенситивным периодом, когда начинают осмысливаться и усваиваться моральные установки, а также идеалы нравственного поведения, происходит развитие способов отношения по отношению к самому себе, другим людям, природе и культуре. У дошкольника происходит накопление опыта выражения отношения к миру.

Осуществление гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи требует обновления содержания, поиска новых методологических подходов. Актуализируется проблема адаптации традиционных средств воспитания к условиям современного образовательного процесса.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, должна включать целевой, содержательный и организационный разделы.

Целевой раздел раскрывает, соответственно, цель, задачи реализации программы, а также принципы и подходы к ее формированию, значимые характеристики и особенности, планируемые результаты освоения.

Цель – обеспечить общедоступность дошкольного образования и интеграцию представителей различных культур, детей-билингвов в российскую образовательную среду.

Задачи:

1) определить концептуальные положения, на основе которых должна быть создана модель образовательного процесса в ОО с учетом регионального компонента;

2) обеспечить патриотическое воспитание детей дошкольного возраста;

3) расширить способы толерантного мироотношения в многообразных взаимосвязях ребенка с другими людьми, природой и культурой;

4) обогатить средства культурологического воспитания: адаптированные подвижные игры разных народов, национальные праздники, фольклор, организация взаимодействия на иностранном языке;

5) создать развивающую предметно-пространственную среду дошкольной организации, создающую предпосылки для формирования устойчивых толерантных отношений в среде сверстников.

Принципы разработки культурологического компонента части программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений

Принцип гуманизации ориентирует на приоритет общечеловеческих ценностей, личность воспитанника, создание условий для его развития, саморазвития, раскрытия творческих способностей, формирования социального опыта.

Принцип единства национальных и общечеловеческих ценностей предполагает осуществление воспитания и обучения на основе культурных и духовных традиций русского народа, приобщение к национальной и общечеловеческой культуре. 

Принцип интеграции предусматривает, что содержание каждой образовательной области органично вплетается в содержание программы и обладает возможностями тематического объединения с другими образовательными областями.

Принцип креативности ориентирует на создание условий для развития детского творчества, формирование способности находить нестандартное решение в специально созданных и естественных ситуациях.

Принцип взаимодействия с семьей предполагает активное включение родителей и законных представителей воспитанников в образовательный процесс, сотрудничество в различных формах организации воспитания и обучения.

Принцип создания предметно-пространственной развивающей среды предполагает организацию современного предметного пространства, игровой среды, условий для осуществления активной деятельности воспитанников, содержательного общения, исследования, творчества.

Как отмечалось выше, целевой раздел программы включает особенности и характеристики, значимые для реализации содержания. Для Москвы ключевой особенностью является контекст жизни детей в мегаполисе. Социальная ситуация развития, образовательные возможности и потребности, даже игровая деятельность дошкольника, проживающего в современном мегаполисе, в значительной степени отличаются не только от хрестоматийного понимания дошкольного детства, но и от характеристик сверстников, воспитывающихся в сельской местности либо небольших городах. Глобализация, унификация культурных ценностей, и, в то же время, этническая мозаичность, билингвизм, технический прогресс, доступность гаджетов, плохая экология, высокая занятость родителей и еще более высокие образовательные запросы и ожидания от ребенка – лишь небольшой перечень особенностей мегаполиса как контекста детства.

Со стороны педагогического сообщества было бы ошибочным не использовать богатые социальные и материальные возможности проживания детей в мегаполисе. Также неправильно не учитывать те риски и недостатки жизни в перенаселенном большом городе, которые непосредственно влияют на развитие потенциала личности дошкольника.

Проживание в мегаполисе дает ребенку множество преимуществ в развитии и образовании, рассмотрим наиболее значимые с позиций разработки и реализации культурологического компонента вариативной части программы дошкольного образования.

Таблица 1 ‑ Преимущества проживания ребенка в мегаполисе (с позиций разработки и реализации культурологического компонента вариативной части программы дошкольного образования)

Параметр	Преимущество
Социальные  услуги	комплексная доступность образовательных услуг для физического, духовного и творческого развития ребенка
разнообразие образовательных услуг и возможность их выбора
наличие новых подходов к социализации и процессу формирования идентичности все более культурно диверсифицированного сообщества детей
доступность информации об образовательных услугах на иностранных языках, возможность изучения русского языка как иностранного
Социальная среда	поликультурная среда
насыщенная культурная городская среда
высокий уровень образования семей, их высокие ожидания в отношении уровня образования детей и готовность сотрудничать с образовательными учреждениями
Материальная среда	относительно более высокий материальный достаток семьи
высокий платежеспособный спрос граждан в системах дополнительного образования детей
бытовая комфортность жизни

Также  существует ряд объективных трудностей в работе московских ДОО. Во многом это связано с особенностями их работы в условиях мегаполиса (таблица 2).

Таблица 2 ‑ Недостатки проживания ребенка в мегаполисе (с позиций разработки и реализации культурологического компонента вариативной части программы дошкольного образования)

Параметр	Недостатки
Экология среды	перенаселение (многолюдность), вследствие чего городские дети подвержены страхам и тревожным состояниям
агрессивная информационная среда, отсутствие информационной безопасности ребенка
Социальные  услуги	неравнозначные образовательные и социальные возможности развития и образования в разных районах города
неоднородность социального заказа к образованию, критериев и возможностей выбора образовательной организации
Социальная среда	интенсификация притока мигрантов
многонациональность, часто встречающаяся интолерантность к представителям другой национальности
трудная социокультурная ассимиляция (присвоение социокультурных норм в качестве составной части в уже имеющиеся схемы ребенка) и адаптация детей-мигрантов, иностранцев в московских образовательных организациях социальная разобщенность жителей
отсутствие «дворовой» среды воспитания, и как следствие – трудности в социализации, налаживание дружеских отношений с детьми разного возраста и разных национальностей
социальная дифференциация населения города, различия в социальном и культурном уровне семей

Именно дошкольный возраст является сензитивным периодом становления социальной и когнитивной сфер развития личности. Поэтому все перечисленные трудности воспитания, обучения и развития ребенка в условиях мегаполиса могут стать реальными проблемами развития потенциала личности дошкольника в ДОО.