Психолого-педагогические аспекты проведения занятий по предмету «Технология» в школьных мастерских (стр. 7 )

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	В т. ч. на практические занятия	Дата проведения занятия
I четверть	планируемая	7	7б
1 - 2	Вводный инструктаж по охране труда. Правила ТБ в мастерской.	2
3-4	Этапы творческого проектирования. Проектирование изделий на предприятии	2
5- 6	Конструкторская документация	2	1
7 - 8	Технологическая документация	2	1
9 - 10	Заточка и настройка дереворежущих инструментов	2	1
11 – 12	Заточка и настройка дереворежущих инструментов	2	1
13 - 14	Отклонения и допуски на размеры деталей	2	1
15- 16	Столярные шиповые соединения	2	2
II четверть
17 - 18	Технология шипового соединения деталей	2	1
19 - 20	Технология соединение деталей шкантами и шурупами в нагель	2
21 - 22	Технология обработки наружных фасонных поверхностей деталей из древесины	2	1
23 - 24	Технология точения декоративных изделий, имеющих внутренние полости	2	1
25 - 26	Требования безопасности при работе на токарно-винторезном и горизонтально-фрезерном станке	2	1
27 - 28	Классификация сталей. Термическая обработка сталей.	2	2
29 - 30	Чертежи деталей, изготовляемых на токарном и фрезерном станках	2	1
31 - 32	Назначение и устройство токарно-винторезного станка ТВ-6	2	1
III четверть
33 - 34	Виды и назначения токарных резцов	2	1
35 - 36	Управление токарно-винторезным станком.	2
37 - 38	Управление токарно-винторезным станком. Контрольная работа	2	1
39 - 40	Приемы работы на токарно-винторезном станке	2	1
41 - 42	Приемы работы на токарно-винторезном станке	2	1
43 – 44	Технологическая документация для изготовления изделий на станках	2	2
45 - 46	Устройство горизонтально-фрезерного станка	2	1
47 - 48	Нарезание резьбы	2	2
49 - 50	Нарезание резьбы	2	1
51 - 52	Приемы работы на горизонтально-фрезерном станке	2	2
IV четверть
53 - 54	Технология изготовления мозаичных наборов	2	1
55 - 56	Мозаика с металлическим контуром	2	1
57 - 58	Тиснение по фольге	2	1
59 - 60	Декоративные изделия из проволоки	2	1
61 - 62	Басма	2	1
63 - 64	Просечной металл	2	1
65 – 66	Чеканка	2	1
67 -  68	Основы технологии малярных работ	2	1
69 - 70	Основы технологии плиточных работ	2	1
ИТОГО	70	37

3.2. Модель обучения машиноведению в 5-7 классов 

Модель обучения - систематизированный комплекс основных закономерностей ученика и преподавателя при осуществлении обучения, подразделяется на два вида моделей - педагогические и андрагогические. Современные модели организации обучения можно разделить на две группы: к первой относятся те, в основе которых лежат педагогические конструкции (цели - идеалы), ко второй - те, которые построены на новых возможностях дидактических средств обучения. Выделяют несколько основных моделей обучения. Первая это традиционная. Она основывается на таких принципах организации учебной ситуации, которые позволяют студентам в полной мере быть участниками образовательного процесса. Традиционные формы обучения трансформируются: презентация лекций в Интернете, проблемные лекции, семинары-дискуссии, семинары-исследования, профессионально-ориентированные практические занятия. Разрабатываются инновационные формы обучения с использованием новых методических и технических средств обучения: имитационное моделирование, деловые игры, тренинги, освоение учебных курсов в Интернете в диалоге с преподавателем в режиме «on-line». И, наконец, на старших курсах основательная производственная практика на рабочем месте и профессионально-ориентированные курсовые и дипломные работы.

Основные элементы традиционного курса:

- лекционные занятия

- семинарские и практические занятия

- практические задания (курсовые и контрольные работы, доклады, рефераты и т. д.)

- контроль и оценка полученных знаний и навыков.

В настоящей работе предложено рассматреть аналитическую модель обучения обучающихся элементам машиноведения на уроках технологии с 5 по 7 классы. Если в 5 классе объём знаний представляемый учащимся состовляет 4 часа обучения, то в 5 классе количество часов увеличивается до 10 часов, а в 7 классе количество часов превышает 20 часов.

Данная модель позволяет наглядно рассмотреть взаимосвязь между уроками 5, 6 и 7 классов.

3.3. Методика обучения элементам машиноведения в учебных мастерских

Как и сама педагогика, сложившаяся на сегодня система методов образовалась не сразу. При случайном обучении, которое, мы помним, опережало организуемое в школе, преобладали методы, основанные на подражании. Наблюдая и повторяя за мастером действия, ученики овладевали ими. С появлением школ родились методы словесные, которые долго доминировали.

Американский педагог Кларк Керр выделяет четыре «революции в области методов обучения».

Первая состоялась, когда учителя­родители уступили место профессиональным учителям.

Существо второй состояло в замене устного слова письменным. Третья революция привела к введению в обучение печатного слова, а четвертая, свидетелями которой мы являемся, направлена на частичную автоматизацию и компьютеризацию дидактической работы.

Понятно, что в разные периоды развития образования тем или иным методам придавалось более существенное значение. Вместе тем практика доказала, что ни один из них, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Вот почему в технологии успехов можно достигнуть только при использовании многих методов, поскольку ни один из них не является универсальным.

Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную . В ней выделяют следующие методы.

Объяснительно­наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио­ и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т. п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

Частично­поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т. п. предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.

Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты. Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность. Таким образом, у педагога есть возможность перехода от преподносящих методов к методам, предполагающим взаимные действия учителя и учащихся, и, наконец, к методам самостоятельной работы.

В технологии все эти методы могут быть конкретизированы по трем группам ­ в соответствии со способом передачи и усвоения информации: словесные, наглядные и практические. Кроме того, существуют четкие, выработанные практикой рекомендации по особенностям методики их применения в преподавании технологии. Следует иметь в виду обстоятельство, о котором уже упоминалось ранее: названные методы достигают оптимального эффекта в гармоническом единстве. Для определения рациональности их сочетания необходимо знать дидактические особенности каждой группы и методические аспекты их использования при занятиях со школьниками по технологии.