Тема опыта: «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы в 5- 9 классах через использование разноуровневых заданий» (стр. 2 )

       Применение для развития универсальных учебных действий заданий разного уровня служит для активизации познавательной активности учащихся, то есть для формирования, в первую очередь, познавательных универсальных учебных действий, как общеучебных, так и логических.  [16] выделяет три уровня познавательной активности по образу действия:

1. Воспроизводящая 

2. Интерпретирующая 

3.Творческая 

По мнению автора опыта, по такому же принципу можно разделить задания на три уровня: базовый, повышенный, высокий (творческий).

7. Новизна опыта заключается в синтезировании уже имеющихся ранее дидактических приемов и средств обучения с одновременной их дифференциацией и персонификацией, что способствует активизации образовательной деятельности, повышению интереса к самостоятельной деятельности, позволяет формировать познавательные учебные действия.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.

       Автор данного опыта в работе использует следующие учебно - методические комплекты:

Русский язык: УМК , , и др. Литература: УМК под редакцией .

       Однако применение разноуровневых заданий может осуществляться и при реализации других УМК по русскому языку и литературе.

       Возрастной диапазон для использования данного опыта на практике – 5 -  9 классы.

                       Раздел 2. Технология опыта.

Постановка целей и задач педагогической деятельности

  Цель педагогической деятельности – достижение эффективных результатов в формировании познавательных УУД посредством использования разноуровневых заданий.

Задачи, способствующие достижению данной цели:

Определение методов и приёмов обучения на основе системно - деятельностного подхода с целью интенсификации деятельности школьников. Постоянное  стимулирование  и  развитие познавательного интереса обучающегося к предмету. Разработка алгоритма оценивания деятельности учащихся в соответствии с их достижениями. Распределение дидактических материалов по уровням сложности. Активизация творческой деятельности детей. Развитие способности и стремления к самообразованию. Сотрудничество учителя и учащегося в процессе обучения. Обеспечение «ситуации успеха» для каждого учащегося в классе. Развитие мыслительной деятельности, устной речи, умения

  анализировать, аргументировать, высказывать свою точку зрения.

                       

                       Описание содержания обучения.

       Технология разноуровневого обучения разработана и внедрена в Московской Технологической школе ОРТ в 1994 году.  Это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едиными для всех уровней обучения [2]. В рамках применения данной технологии предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, B, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Переход учащегося из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно, так как содержание (тематика) едино для всех уровней.

        Применение принципа дифференциации заданий способствует проявлению оценочной составляющей «Я - концепции», т. е. ученик оценивает эффективность своей деятельности с точки зрения идентичности, осознания себя самого как члена какой - либо группы, в данном случае как полноценного участника процесса обучения.

       Разноуровневые задания имеют широкий спектр использования. Они используются:

На уроках «открытия» нового знания (для закрепления материала) (Приложение 2); На уроках рефлексии (для повторения изученного); На уроках промежуточного и итогового контроля (для контроля полученных знаний) (Приложения 4, 5).

       Учитель использует различные формы работы: коллективную (все учащиеся выполняют одно задание), групповую (каждая из трех групп получает задание), индивидуальную (отдельные учащиеся получают персональный вариант задания). Для тех детей, которые способны, по собственному мнению, выполнять лишь простые задания, есть возможность попробовать выполнить более сложное задание. Это помогает им повысить самооценку, т. е.  развивает регулятивные УУД.  Цель разделения состоит  в том, чтобы привести требования к учащимся в соответствие с их возможностями, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту школьника, переходу его из одной группы в другую.

       Задания делятся на 3 группы, что соответствует трём уровням сложности (базовый, повышенный, высокий). Некоторые современные методические пособия для учителя уже предлагают нам для использования задания двух – трёх уровней. Но такое разделение проводится самостоятельно на основе уже имеющихся дидактических материалов и ЭОР.  Обобщенные типы разноуровневых заданий представлены в Приложениях к опыту (Приложение 3).

«Плюсы» применения разноуровневых заданий:

При составлении заданий педагог определяет, до какого уровня сложности может быть доведено усвоение учебного материала, при этом учитываются возрастные особенности учащихся. Выбор задания создаёт для каждого ученика ситуацию успеха, при этом у ребенка сохраняется ощущение внутреннего комфорта и самодостаточности, что особенно важно в подростковом и юношеском возрасте. В ходе работы раскрываются реальные возможности каждого учащегося и потенциальные условия для перехода на более высокий уровень усвоения знаний. Анализ выполнения заданий позволяет педагогу проводить мониторинг динамики усвоения знаний, делать выводы о личностном развитии отдельных учащихся. Применение разноуровневых заданий сохраняет, а часто и повышает качество знаний у учащихся основной школы.

К разноуровневым заданиям относятся следующие требования по видам деятельности:

Уровень 1 (базовый): воспроизведение и описание. Этот уровень «отвечает» за знание фактического материала и умение правильно использовать термины и понятия, узнавать объекты изучения. Например, в рамках изучения русского языка к первому уровню можно отнести распознавание орфограмм и пунктограмм, умение находить основу предложения, делать различные разборы. Также к этому уровню можно отнести работу по перфокартам (Приложение 3).  Если говорить об уроках литературы, то к базовому уровню относятся фактические знания о жизни и творчестве писателей, знания основных литературоведческих терминов и т. д.

Уровень 2 (повышенный): оценка, диагностика, обобщение фактического и теоретического материала. Русский язык: составление схемы предложения с комментированием действий, определение типа и стиля предложенного текста и др. Литература: сопоставление произведений разных произведений одного автора или произведений разных авторов, принадлежащих к одной эпохе; анализ стихотворного или прозаического текста по предложенному алгоритму. На этом уровне проверяется умение оперировать полученными знаниями на основе простых мыслительных операций.

Уровень 3 (высокий, или творческий): умение интегрировать межпредметные знания для решения познавательных задач конкретного учебного предмета, получение интеллектуальным путем нового знания, не данного ученику в готовом виде. Русский язык: анализ выполненных заданий 1-го уровня, составление текстов заданной тематики, типа и стиля; выполнение олимпиадных заданий. Литература: проектная и исследовательская деятельность, творческие работы.

Пример удачной групповой работы с использованием разноуровневых заданий - метод «тонких» и «толстых» вопросов. (Приложение 4). Этот приём может быть использован на любой стадии урока: на стадии целеполагания, на стадии осмысления, на стадии обобщения. Таблицу целесообразно заполнять вопросами по ходу работы, а потом задавать вопросы членам другой рабочей группы. «Тонкие», т. е. конкретные, вопросы относятся к 1 уровню сложности. «Толстые» же вопросы могут быть заданы учащимся, претендующим на «4» и «5».

       

Примеры разноуровневых заданий при изучении одной темы.

Русский язык, 7 класс. Тема урока: обобщающее занятие по теме «Причастие».

Уровень задания	Варианты заданий
1	-В тексте упражнения найти причастия, выделить суффиксы и подчеркнуть причастия в соответствии с их синтаксической ролью. -Обозначить залог и время причастий в тексте упражнения. -Выполнить морфологический или морфемный  разбор 1- 2 причастий
2	-Обозначить в тексте упражнения все определения, указать их частеречную принадлежность (прилагательные, причастия, местоимения, числительные) -От глаголов, представленных в тексте, образовать все возможные формы причастий,  объяснить, от каких глаголов и почему образуются лишь некоторые формы.
3	-Распространить причастия в тексте зависимыми словами, превратив их в причастные обороты. -Выполнить словообразовательный разбор нескольких причастий и сделать вывод о способе образования причастий и изменениях в глагольной основе при их образовании.

Литература, 5 класс. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Итоговый урок по произведению.

Уровень	Варианты заданий
1	-Почему уснула царевна? -К кому обращался королевич Елисей с просьбой помочь в поисках царевны? -Из чего был сделан гроб царевны?
2	- Пушкин показывает, что царица - отрицательная героиня, а царевна – положительная? (возможные варианты ответа: при помощи словесного описания внешности, черт характера; учащиеся записывают или читают вслух строки сказки). -Как в авторскую сказку включает элементы русского фольклора? (Возможные ответы: использование чисел 3 и 7; беседа Елисея с силами природы и др.).
3	- С какими русскими или зарубежными сказками можно сравнить это произведение? Что у них общего? В чем отличие? ( Жуковского, Шарля Перро, братьев Гримм)

Каждый педагог может самостоятельно подготовить базу разноуровневых заданий по каждой теме и применять их в зависимости от уровня подготовки класса. Примерами могут быть задания, самостоятельно разработанные автором опыта.