Тема опыта: «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы в 5- 9 классах через использование разноуровневых заданий» (стр. 3 )

Разноуровневые задания, используемые

на уроках литературы в 5- 9 классах

Класс	Уровень	Произведение	Примеры заданий
5	1	, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»	Инсценируйте отрывок из сказки
2	Найдите черты сходства и различия между «Сказкой о мёртвой царевне и о семи богатырях» и сказкой «Спящая царевна»
3	Создайте мини–проект «Бродячий» сюжет о спящей царевне в мировой литературе» (на основе сказок , , братьев Гримм («Белоснежка и семь гномов»), Шарля Перро («Спящая красавица»).
6	1	, «Дубровский»	Перескажите эпизод «превращения» Дубровского в Дефоржа
2	Восстановите композиционную последовательность эпизодов романа (предлагается список эпизодов).
3	Напишите мини - эссе по теме «Владимир Дубровский: герой или преступник?»
7	1	, «Тарас Бульба»	Проверочная работа на знание лексики повести «Тарас Бульба»
2	Составьте сравнительную характеристику Остапа и Андрия
3	Дискуссия на тему «В каком случае можно оправдать предательство?»
8	1	, «Ревизор»	Соотнесите фамилии чиновников города N и род их занятий
2	Постройте композиционную схему комедии (элемент композиции – эпизод комедии)
3	Объясните смысл эпиграфа к комедии «Ревизор»: «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»
9	1	, «Герой нашего времени»	Объясните смысл названия произведения, анализируя «Предисловие к роману «Герой нашего времени»
2	Охарактеризуйте женские образы в романе «Герой нашего времени». Как к героиням относится Печорин?
3	Ответ на проблемный вопрос: «Почему именно глава «Фаталист»-  разгадка всего романа?»

       Подобные задания составляются по аналогии при изучении любого литературного произведения.

Разноуровневые задания, применяемые на уроках русского языка в 5- 9 классах

Класс	Уровень	Раздел, тема	Примеры заданий
5	1	Фразеологизмы	Объясните значение предложенных фразеологизмов
2	Подберите ряд фразеологизмов с одним ключевым словом (нога, нос, спина и др.)
3	Создайте групповой проект «Происхождение фразеологизмов»
6	1	Имя числительное	Запишите словами следующие числа: 24,028; 123 456; 356; 34/100; 0,287; 14 005 032
2	Просклоняйте словосочетания с числительными: четыре тысячи километров, пятеро друзей, шестой этаж, оба друга
3	Выполните учебный проект на тему «Имена числительные в русском фольклоре (сказки, пословицы, загадки)»
7	1	Наречие	Назовите основные признаки наречия
2	От данных слов образуйте наречия с помощью приставок (из-, до-, с-, в-, на-, за - и суффиксов): Чистый, правый, белый, горячий, высокий, новый, светлый.
3	Напишите сочинение на тему «На катке» по опорным словам: вчера, сначала, влево, медленно, неуклюже, уверенно, блестяще, искусно, снова, на ходу, довольно, хорошо.
8	1	Односоставные предложения	В предложенном упражнении найдите односоставные предложения, выделите в них основу, определите тип предложения.
2	Составьте алгоритм распознавания типа односоставного предложения в соответствии с теоретическим материалом учебника.
3	Напишите мини - сочинение на тем «Спорт» или «Здоровый образ жизни», используя односоставные предложения
9	1	Сложноподчинённые предложения	В предложенном тексте найдите сложноподчинённые предложения, выделите основы, постройте схемы
2	Выполните задания в формате ОГЭ по русскому, составьте алгоритм выполнения задания
3	Составить из простых предложений сложноподчинённые, дополнив их придаточными частями разных типов

       

Раздел 3. Результативность опыта

Критерием результативности опыта является повышение уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий. В ходе становления опыта проводилась диагностика уровня сформированности УУД по методике . Результаты диагностики показали положительную динамику в повышении уровня сформированности познавательных УУД у обучающихся 5 класса (2012-2013 учебный год), 6 класса (2013-2014 учебный год), 7 класса (2014-2015 учебный год), 8 класса (2015-2016 учебный год), 9 класса (2016-2017 учебный год) в процессе использования разноуровневых заданий на уроках русского языка и литературы.

Рисунок 1. Динамика сформированности познавательных УУД

Таблица 2. Распределение уровней сформированности познавательных УУД на стартовом и итоговом (контрольном) этапе становления опыта.

Показатели	Стартовый этап Октябрь 2012	Контрольный этап Апрель 2017
Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
Познавательные УУД	33%	67%	-	8%	50%	42%

Из таблицы видно, что на начальном этапе становления опыта у 33 % учащихся 5 класса (2012-2013 учебный год) сформированность познавательных УУД находится на низком уровне, у 67 % - на среднем уровне. Высокий уровень сформированности УУД не выявлен.

На контрольном этапе становления опыта, выявлена положительная динамика в развитии УУД у учащихся 9 класса (2016-2017 учебный год): низкий уровень снижен до 8%, средний уровень достиг 50%, не отмечавшегося ранее высокого уровня достигли 42% учащихся. 

  В 2016-2017 учебном году учащиеся 9 класса успешно прошли государственную итоговую аттестацию в форме ОГЭ по русскому языку: из 14 учащихся 6 человек получили отметку «5», 6 человек – отметку «4», 2 человека – отметку «3». 3 ученицы успешно сдали экзамен в форме ОГЭ по литературе, получив отметку «5».

  Приведенные данные могут служить подтверждением эффективности использования разноуровневых заданий для формирования познавательных УУД на уроках русского языка и литературы у учащихся 5- 9 классов.

Таким образом, апробация и внедрение опыта, направленного на формирование и развитие познавательных УУД посредством использования разноуровневых заданий, показали устойчивые положительные результаты.

Библиографический список

Методы обучения в современной общеобразовательной школе - М.: Просвещение, 2003г. Технология разноуровневой дифференциации в учебно-воспитательном процессе в средней школе. Статья: МТШ ОРТ, 1994. Войтенко, Т. Обучение через саморазвитие и самовоспитание/ Т. Войтенко //Директор школы.-2000.-№3 Педагогическая психология. М., 1996. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Психологическая наука в СССР. М. : АПН СССР, 1966. – 147 с. Давыдов, развивающего  обучения. – М.: Просвещение, 1994. – 180с Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ , , ; под ред. .- М.:Просвещение, 2011.- 152 стр Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. , . — М.: Просвещение, 2008. — 39 с. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. … докт. пед. наук. М., 1990 Технология разноуровневого обучения. М. 1999 Селевко, образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с. , ехнология саморазвития личности школьника// Воспитание школьников.-2002.-№4.-  . , , Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. № 7, 2000 иагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся// Школьный психолог, №7, 2006, стр. 18-29 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. –Стандарты второго поколения. –М.: Просвещение, 2010 Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. -96 с

Список приложений

Приложение . Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий (автор М. Ступницкая) Приложение Методическая разработка урока русского языка в 7 классе с использованием заданий разного уровня. Приложение .  Обобщённые типы разноуровневых заданий.

  3. Приложение Разноуровневые задания по русскому языку.

4. Приложение . Разноуровневые задания по литературе

Приложение . 

Диагностика уровня сформированностиуниверсальных учебных действий (автор М. Ступницкая)

Интеллектуальные умения и навыки (познавательные УУД)

Баллы	Виды работы на уроке	Фамилии учащихся
Восприятие информации 1.1. Устную инструкцию воспринимает:
4	с первого предъявления
3	нуждается в дополнительных разъяснениях
2	нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
1	не воспринимает устную информацию
1.2. Письменную инструкцию (в учебнике, на доске, на карточке и т. п.) воспринимает:
4	самостоятельно
3	нуждается в разъяснениях
2	нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
1	не воспринимает письменную информацию
Интеллектуальная обработка информации 2.1. Умеет ли выделять главное в предложенной информации:
3	способен выделить  самостоятельно
2	нуждается в дополнительных (наводящих) вопросах
1	испытывает значительные затруднения
2.2. Умеет ли выделять новое в учебном материале:
3	способен выделить  самостоятельно
2	нуждается в помощи
1	испытывает значительные затруднения
2.3. Темп интеллектуальной деятельности:
3	выше, чем у других учащихся класса
2	такой же, как у других учащихся класса
1	значительно снижен
Результативность интеллектуальной деятельности 3.1. Результат получает:
4	успешно (рационально, эффективно); воспроизводит предложенный учителем алгоритм
3	оригинальным творческим способом
2	нерациональным («длинным») путём
1	путём подгонки под ответ («методом тыка»)
3.2. Предъявление результата:
4	способен дать развёрнутый ответ и аргументировать своё решение
3	способен дать правильный ответ, но не может его обосновать
2	приходится «вытягивать» ответы
1	необходимость отвечать, как правило, вызывает серьёзные затруднения
4. Самооценка результата работы:
3	способен дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок
2	не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки
1	не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки
5. Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения:
3	способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки
2	для освоения программы требуется система дополнительных занятий
1	освоение программы по различным причинам затруднено
Общий балл:

Обработка данных диагностики