Тема опыта: «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы в 5- 9 классах через использование разноуровневых заданий» (стр. 1 )

Русский язык и литература

Тема опыта: «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы в 5- 9 классах через использование разноуровневых заданий».

Автор опыта: , учитель русского языка и литературы МБОУ «Образовательный комплекс Озёрки», село Озёрки Старооскольского городского округа.

Рецензенты: , заведующий кафедрой историко-филологического образования ОГАОУ ДПО «БелИРО», кандидат филологических наук.

, старший методист кафедры историко-филологического образования ОГАОУ ДПО «БелИРО».

Раздел I. Информация об опыте

1. Условия возникновения и становления опыта

Настоящий опыт возник в условиях муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная Озёрская школа» Старооскольского городского округа Белгородской области.

В школе обучается 190 детей. 

  Социальная среда в микрорайоне школы свидетельствует о том, что из 190 родителей 20% имеет высшее образование, 31% - среднее специальное, около 49% - среднее.

  Большинство родителей имеет рабочие специальности – 65%, служащие составляют 26%, около 7% занимаются индивидуальной предпринимательской деятельностью.

  Из 190 учащихся школы  14,5 % воспитываются в неполных семьях, 24%- дети из многодетных семей, у 22,4 % детей семьи имеют статус малообеспеченной.

       Подобная социальная ситуация позволяет сделать вывод, что определённая доля учащихся испытывает дефицит внимания со стороны родителей, они часто бывают предоставлены сами себе, что особенно опасно в подростковом и юношеском периоде. В связи с этим у части детей отсутствует мотивация к обучению, поэтому педагогу необходимо проявлять больше внимания по отношению к каждому ученику, находящемуся в подобной ситуации, пытаться стимулировать в нём интерес к учёбе. Этому способствует такая особенность сельской школы, как небольшая наполняемость классов (15- 20 человек).

Причиной обращения к данной теме стала диагностика уровня сформированности УУД, проведённая в сентябре 2012 года в 5 классе. Для исследования были выбраны учащиеся 5 класса (12 человек). Для диагностики использована методика уровня сформированности УУД, автор (Приложение 1). Диагностика предполагает наблюдение за учебными действиями на уроке при решении учебных задач.

По результатам стартовой диагностики получены данные, показывающие уровень развития познавательных УУД у учащихся пятого класса. 

Результаты исследований свидетельствуют о начальном уровне сформированности познавательных УУД, который характеризуется недостаточной степенью развития ее составляющих. Результаты исследований представлены в таблице.

Таблица 1

Показатели сформированности познавательных УУД у учащихся 5 класса

Показатели	Стартовая диагностика
Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Познавательные УУД	33%	67%	-

Особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению познавательных УУД. Это связано с тем, что данный вид универсальных учебных действий имеет важное значение в образовательной деятельности. Во-первых, познавательные УУД оказывают влияние на учебную успешность. Во-вторых, от них во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе. В-третьих, познавательные УУД могут рассматриваться как ресурс эффективности и благополучия выпускника в будущей взрослой жизни.

Из таблицы следует, что у  33 % учеников класса познавательные УУД сформированы на низком уровне, у 67 % учеников - на среднем, высокий уровень не выявлен.

Несмотря на то, что в классе не было выявлено учеников с патологически низким уровнем сформированности познавательных УУД, явно обозначилась необходимость работы в системе с учащимися, особенно в области развития словесно - логического мышления.

2. Актуальность опыта определяется современными требованиями к содержанию образования. Задача современного образования состоит не в передаче некоего объема знаний от учителя к ученику, а в том, чтобы научить учиться. Выпускники, имея базовый уровень знаний, должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и совершенствовать полученные знания в течение всей жизни, то есть обладать метапредметными компетенциями.  Понятие «универсальные учебные действия» в широком смысле как раз и обозначает умение учиться, или способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Формирование универсальных учебных действий -  основная цель системно-деятельностного подхода, применяемого в сегодняшней системе образования.  Автор опыта считает, что использование разноуровневых заданий как на уроках русского языка, так и на и уроках литературы способствует формированию  УУД, в первую очередь, познавательных. 

Работа над данной темой позволила автору выявить следующие противоречия:

       1. Между декларируемой необходимостью развития познавательной активности учащихся и утратой познавательных интересов к обучению.

       2. Между необходимостью овладения школьниками способами познавательных УУД  и отсутствием универсальной системы методов и приемов, способствующих реализации поставленной задачи.

  3. Между необходимостью изменения роли ученика в образовательном процессе с объектной на субъектную и влиянием на педагогов предшествующей авторитарной системы образования, где ученик был почти полностью обезличен.

  4. Между сегодняшним «социальным заказом» общества (формирование активной личности, способной самостоятельно осуществлять выбор и принимать решения) и недостаточным методическим обеспечением реализации данной цели.

  5. Между необходимостью гуманизации современного образования и тенденцией к технократизации педагогического процесса.

Опыт можно назвать репродуктивным и считать актуальным в связи с тем, что учитель обращается к ребёнку не как к объекту учебно-воспитательной деятельности, а как к личности, которая стремится к самостоятельности, что соответствует мировым тенденциям в образовании. Только при таком отношении можно воспитать человека, который в дальнейшем станет грамотным, целеустремленным и сознательным членом общества.

Причиной обращения к использованию разноуровневых заданий  стали  слабый уровень мотивации к обучению у некоторых школьников, пассивная позиция в отношении самостоятельной учебной деятельности. 

  3. Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в применении разноуровневых заданий как способа формирования познавательных универсальных учебных действий.

4. Длительность работы над опытом. Работа над опытом охватывает пять учебных лет: с 5 по 9 класс. 

Этапы работы над опытом:

1. сентябрь 2012 – декабрь 2012 года - выявление проблемы, становление идеи опыта, подбор диагностического материала, первичная диагностика;

2.  декабрь 2012 – сентябрь 2013 года - анализ литературы по проблеме опыта, корректировка задач, методов и средств достижения цели

3. октябрь 2013 – декабрь 2016 года - становление опыта

4. январь – май 2017 года – подведение итогов, анализ результатов мониторинга формирования УУД

5. Диапазон опыта. Опыт реализуется на уроках русского языка и литературы посредством системы «урок – внеурочная деятельность», что позволяет достигать результатов в  мероприятиях различного уровня и сохранять достаточно высокий уровень качества знаний.

6. Теоретическая база опыта.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные [15, с. 53]

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [7, c.28].

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности [7, c.29].

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, постановку и решение проблемы [7, c.29-30].

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [7, c.30-31]. 

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно -  деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции , , раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. На важность формирования у школьников общеучебных умений указывали [1], JI. C. Выготский [4], [5], H. A. Лошкарева[10]. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали [13], [11], [13]. Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена и его учениками: [6], , B. В. Репкиным, .
       Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются , , [7].

По мнению [7], овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.

  По "Концепции федеральных государственных стандартов общего образования"[8] к познавательным универсальным учебным действиям относят следующие: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.