Тема: «Система методических семинаров – практикумов как средство повышения компетентности учителей ЕНЦ в рамках реализации ФГОС и формирование навыков коммуникации и сотрудничества при внедрении их в учебный процесс»
Конкурсное задание «Методический семинар»
,
учитель химии и биологии,
высшей квалификационной категории,
МБОУ «Школа №3», г. Семенова
Нижегородской области.
Пояснительная записка
Тема: «Система методических семинаров – практикумов как средство повышения компетентности учителей ЕНЦ в рамках реализации ФГОС и формирование навыков коммуникации и сотрудничества при внедрении их в учебный процесс»
- Обоснование и актуальность выбранной темы (проблема)
В 2015г. информационно - диагностический центр г. о. Семеновский предложил реорганизацию существовавших ранее методических объединений учителей биологии, географии, физики и химии в единое муниципальное объединение – ММО учителей естественно - научного цикла. В этом же году учителя биологии и географии переходили на новые образовательные стандарты. Внутри ММО учителей, таким образом, возникло несколько противоречий. Во-первых, между «знанием» и «незнанием» ФГОС, во-вторых, учителя географии и биологии уже должны были перейти на новые стандарты, а учителям физики предстояло перейти на них через два года, а учителям химии через три. Мне, как руководителю, предстояло не только объединить учителей различных предметных областей, но и научить (учась при этом самой!) азам новых образовательных стандартов. Надо сказать, что ранее на МО учителей рассматривались теоретические аспекты ФГОС, однако я понимала, что реорганизация поможет мне перестроить всю методическую работу, заменить теоретические аспекты изучения и внедрения ФГОС в среднее звено на практико – ориентированные. Для этой цели возникла необходимость разработать систему методических семинаров - практикумов, на которых учителя сами были бы в роли учеников, но при этом учились не химии, биологии и физике, а полностью освоили бы теоретические аспекты новых стандартов. Учителям при этом было бы легче перейти на них и внедрить все знания, как говорится, в жизнь. В - третьих, учителя не знали, какими к ним придут пятиклассники, умеют ли они работать в группе, какие УУД у них уже сформированы и т. п.
Я выдвинула гипотезу: если объединить компетенции учителей в ходе их коммуникации и сотрудничества, то получиться их активное обучение, ведущее к интерактивному взаимодействию, а результатом будет создание единой командной работы учителей различных предметных областей, стремящихся к единым целям и отвечающих за их достижение.
- Условия возникновения и становления личного педагогического опыта.
Факторами, оказавшими влияние на возникновение и становление педагогического опыта, являются:
- Внедрение ФГОС в среднее звено Изучение опыта коллег Курсовая подготовка (дистанционные курсы «Подготовка и планирование учебного занятия в контексте ФГОС», «Проектно-дифференцированное обучение как способ формирования проектной компетенции школьников») Обобщение собственного опыта (в своей практике использую: интегрированные уроки, нетрадиционные формы уроков, интегрированные внеклассные занятия, методики проблемного обучения, проектную деятельность, организацию исследовательских работ с учащимися) Изучение международных образовательных стандартов (Участие во всероссийской конференции «Потенциал проектно – дифференцированного обучения в достижении современных требований к результатам основного общего образования»).
Согласно ФГОС учителя должны соответствовать профессиональному стандарту «Педагог», который должен осуществлять свою профессиональную деятельность в соответствии с ФГОС, при планировании и проведении учебных занятий формировать универсальные учебные действия.
Каждый педагог, согласно профессиональному стандарту, должен владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки учебных занятий (проектная деятельность, лабораторные эксперименты и т. п.). Реализация современных педагогических технологий должна проходить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Приоритетным направлением деятельности педагога является организация самостоятельной работы обучающихся, в том числе и исследовательской, с использованием методики проблемного обучения, педагогики сотрудничества.
Сравним традиционные семинары и семинары – практикумы, основанные на групповой работе:
Традиционные семинары | Семинары – практикумы, основанные на групповой работе |
| Тему выбирает докладчик Выступление докладчика, остальные - слушают; единицы берут на заметку Цели и задачи ставит докладчик Отсутствие практической деятельности (в лучшем случае присутствие на открытых уроках) Отсутствие рефлексии (только самоанализ открытых уроков) | 1.Тематика семинаров определяется согласно затруднениям, выявленными путем анкетирования (анкета «Готовность к внедрению ФГОС ООО» «Проблемы»); 2. Активная работа в группе (фото); 3.Цели формируются исходя из тематики семинаров, выявленной также путем анкетирования; 4.Оценку совместной деятельности дает группа; 5.Важный компонент обратной связи на семинарах – рефлексия (фото) |
Таким образом, считаю, что выбранная тема является актуальной.
- Цели
Цель: Формирование навыков коммуникации и сотрудничества на основе активного обучения и командной работы (интерактивное обучение) в рамках ММО учителей естественно – научного цикла.
Задачи:
- Посредством использования командной работы (интерактивного обучения) изучить основные методы и приемы инновационных технологий, которые повышают мотивацию учителей к самостоятельному обучению, обеспечивают прирост их знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, для реализации собственной педагогической деятельности.
- Вовлечь учителей в командную деятельность для накопления опыта, осознание и принятие ценностей, а также для становления и совершенствования навыков коммуникации и сотрудничества.
- Разнообразить формы взаимодействия учителей разных предметных областей в рамках ММО и способствовать применению принципов организации групповой работы в своей собственной педагогической деятельности. Предоставить учителям больше возможностей для понятия, каким образом осуществляется рефлексия и обратная связь при обучении. Применить полученный опыт в учебном процессе.
- Подходы к теме в истории отечественной педагогики
В отечественной педагогике систему методов и приемов воспитания и обучения, основанных на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности, разработали всем известные авторы педагогики сотрудничества: , , Л. А. и , , и др. Все авторы имели большой практический опыт работы в школе (св. 25 лет) и разработали оригинальные концепции обучения и воспитания.
Основные положения педагогики сотрудничества:
- отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика; обучение без принуждения; идея трудной цели (перед учеником ставится, как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении); идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки); использование опор (опорные сигналы у , схемы у , опорные детали у и др.), самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся), свободный выбор (использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала), интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний), коллективная творческая воспитательная деятельность (коммунарская методика), творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию, сотрудничество учителей, сотрудничество с родителями.
Таким образом, по мнению Симона Львовича Соловейчика: «Педагогика должна быть педагогикой сотрудничества. Нет сотрудничества — нет педагогического результата. Личный пример всегда мощнее уговоров, текстов, увещеваний»
- Глоссарий
Коммуникация - это общение, обмен мыслями, сведениями, идеями; передача того или иного содержания от одного сознания (коллективного или индивидуального) к другому. (источник: словари и энциклопедии на Академике)
Сотрудничество - это способность людей работать вместе для достижения общих целей. (Психологическая энциклопедия)
Активное обучение - это организация и ведение учебного процесса, которые направлены на побуждение обучающихся к учебно – познавательной деятельности, посредством широкого использования как педагогических, так и организационно-управленческих средств, а также развитие коммуникативных, управленческих навыков учащихся, формирование у учеников таких качеств, как терпимость, уважение к иному, отличающемуся от своего мнению.
( – один из авторов книги «Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности»)
Интерактивное обучение - это форма организации учебного процесса, ориентированная на более широкое, по сравнению с активным обучением, взаимодействие обучающихся друг с другом, и доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Командная работа это совместная деятельность группы людей связанных единым замыслом, стремящихся к общим целям и разделяющих ответственность за их достижения.
Иными словами, каждый учитель (не зависимо от своей предметной области) имеет свой богатый методический опыт, каждый учитель имеет свою хоть маленькую педагогическую «изюминку» и только в сотрудничестве при объединении учителей в ММО учителей естественно – научного цикла, будет происходить активное обучение. Организация семинаров – практикумов, направленная на обучение «премудростям ФГОС» приведет к учебно - познавательной деятельности педагогов. А на основе коммуникативной работы и при сотрудничестве активная работа педагогов перерастет в интерактивное обучение, отличающееся от активной работы тем, что доминировать будет активность учителей ЕНЦ. Такая организация работы ММО приведет к созданию команды сотрудников, команды единомышленников, команды, деятельность которой будет направлена на эффективную реализацию ФГОС в процесс обучения и повысит ответственность каждого педагога для достижения общих целей.
При организации семинаров – практикумов, таким образом, следует учитывать принципы командной работы учителей (САМОЕ ГЛАВНОЕ, на мой взгляд, ЧТО ЭТИ ПРИНЦИПЫ БУДУТ ПЕРЕНЕСЕНЫ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ!!!):
- Позитивная взаимозависимость (обмен идеями, результаты взаимосвязаны: успех одного означает успех другого; каждый участник команды нуждается друг в друге); Одновременное взаимодействие (запись идей каждого участника происходит в один момент времени; совместное обсуждение, каждый ученик по очереди высказывает свои предложения; итоговое решение принимает вся команда); Равное участие (у всех участников в команде равный статус; для записи идей и на ответ дается одинаковое время; равная очередность при ответе в команде); Индивидуальная ответственность (в команде каждый должен предложить свою оригинальную идею и с ней публично выступить; «спрятаться», «пропустить» невозможно)
Принципы командной работы – основные принципы при организации групповой формы работы учащихся на уроке, объединенные поиском проблемы, где каждый в ответе за успех своей команды.
- Условия формирования навыков коммуникации и сотрудничества обучающихся
Активное обучение каждого участника семинаров возможно только на основе применения системно – деятельностного подхода.
«Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать: педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания» (источник «Программа развития УУД)
Именно в совместной деятельности на семинарах рассматриваем теоретические аспекты ФГОС, учимся понимать и принимать основные отличия современного урока от традиционного, определяем значение универсальных учебных действий, учимся целеполаганию, определяем образовательные продукты урока. Деятельностный подход в обучении находит отражение в постановке цели, в организации деятельности ученика, в содержании обучения, в формах организации взаимодействия участников обучения. Механизмом обучения является не передача знаний, а управление деятельностью.
Например, каждой группе учителей - предметников предлагалось проанализировать текст «Требования, предъявляемые к современному уроку», выделить самое важное требование к современному уроку и аргументировать свой выбор (см. гиперссылку). Каждая группа выдвигала свой аргумент, самый важный на их взгляд, обсуждения прошли внутри группы и между группами.
Активная работа переходит в интерактивное обучение, где немаловажную роль играет информационная компетентность, которая подразумевает использование ИКТ. Навыки коммуникации и сотрудничества формируются при организации проблемного обучения. На каждом семинаре – практикуме каждая группа учится постановке проблемы и предлагает пути решения.
- Формирование опыта через создание системы последовательных методических семинаров
№1. «Современный урок по ФГОС»
№2. «Подготовка и планирование учебного процесса»
№3. «Формирование УУД по предметным областям»
№4. «Формы организации групповой работы учащихся по предметам ЕНЦ»
№5. «Образовательный продукт урока как результат системно-деятельностного подхода»
№6. «УУД. Формы организации контроля и мониторинга»
№7. «Использование проблемной ситуации для развития УУД на современном уроке по ФГОС»
№8. «Использование новых технологий на уроке по ФГОС» (кейс - технологии)
- РЕФЛЕКСИЯ и обратная связь
Важнейшим этапом семинаров является обратная связь – рефлексия. Мне, как руководителю и организатору деятельности командной работы учителей очень важно знать, что моя инициатива и опыт будут востребованы, что методы и приемы, которые были использованы на семинарах, найдут применение на уроках. Поэтому при подведении итогов семинаров совместно с участниками процесса анализируется их деятельность по оцениванию результатов своей работы по заранее подготовленным критериям. (с примерами рефлексии можно познакомиться на слайде).
- Результативность представленного опыта
Система методических семинаров является, таким образом, результатом работы всей команды ММО учителей ЕНЦ. Моя роль – организатор и координатор всей методической работы ММО. Мой личный опыт вливается в систему методических семинаров.
Результатами данного опыта являются
- разработанные на основе полученной теоретической базы методических семинаров - практикумов мастер – классы (см. презентацию), открытые уроки (см. презентацию) учителей ЕНЦ. Все проведенные ими уроки и мастер – классы основаны на применении командной работы, с использованием методов и приемов системно – деятельностного подхода, педагогики сотрудничества и, конечно, заслуживают высокой оценки. Формирование учителями методического портфолио по итогам семинаров – практикумов. Успешная защита педагогами квалификационной категории. Выпуск методического сборника «Реализация ФГОС в предметах естественнонаучного цикла» как отражение методической работы и трансляция педагогического опыта в рамках ММО. Выпуск второго номера намечается по итогам нынешнего учебного года. Конкурс видео уроков «Современный урок по ФГОС» Публикация материалов методических семинаров на своем сайте.
- Диагностика деятельности ММО
Повышение профессионального уровня педагогов ЕНЦ
Защитились на высшую категорию
2015г – 1 чел.
2016г. - 1 чел.
2017г. – 5 чел.
Защитились на первую категорию
2015г.- 2 чел.
2016г. -11 чел.
2017г. – 3 чел.
Практическая значимость опыта
- Для учителя:
Создана система методических семинаров – практикумов
Разработаны проекты уроков, формирующих компетентность командной работы
Создано методическое портфолио педагогами ЕНЦ
Определены методы и приемы, способствующие развитию УУД
Разработаны внеклассные мероприятия на основе командной работы
- Для ученика
Развитие УУД и повышение познавательной активности
Создание на уроке атмосферы партнёрства, совместного поиска и творческого решения проблем
Повышение уровня самооценки, создание условий для повышения социальной компетентности
Выступление учащихся в команде в различных ролях (консультантов, спикеров и пр.)
Повышение интереса к предметам ЕНЦ
Повышение качества знаний
Реализация личностного роста
Таким образом, только в команде при интерактивном взаимодействии, используя педагогику сотрудничества, системно – деятельностный подход и проблемное обучение возможно соединить воедино пазлы под названием ФГОС
