Формирование исследовательской деятельности младших школьников как средство повышения учебной мотивации (стр. 2 )

Применение исследовательского подхода в обучении направлено на становление у школьников опыта самостоятельного поиска новых знаний и использования их в условиях творчества, на формирование новых познавательных ценностей учащихся и обогащения их познавательной ценностной ориентации. Поэтому обучение в значительной степени становится инициируемым учащимися, которые усваивают новый опыт, в т. ч, и опытно-познавательный.

Исследовательская практика школьников должна соответствовать научным методам знания, расширять содержание их образования и совершенствовать подготовку к будущей деятельности [37].

Процесс познания – это процесс перехода от простых моделей мира к более сложным. Ребенок должен развиваться и учиться в любой момент. Необходимо, чтобы непрерывно происходила разнообразная познавательная исследовательская деятельность - в сотрудничестве с учителями, родителями, другими детьми. Как только исчезает заинтересованность, вдохновение, удивление, сразу начинают господствовать лень и принуждение. Тогда трудности в обучении становятся непреодолимыми, и ребенок, который был старательная и дисциплинированная, уже не сможет приобрести настоящих знаний и навыков.

Формирование научно-исследовательских умений у школьников – процесс сложный и длительный. Он не возникает на пустом месте и не развивается сам по себе. Поэтому задача учителя-руководителя - постепенно и методично формировать исследовательские навыки, осуществляя постоянный контроль за выполнением учащимися научно-исследовательских работ; анализировать и исправлять ошибки; определять лучшие, самые эффективные пути выполнения работы, расчленить ее на определенные составляющие и разделы, обучая учеников сочетать исследовательскую деятельность с научной, а также выяснять возможности дальнейшего применения результатов работы [37].

Одним из первых шагов учителя – руководителя научной работы является изучение научно-познавательных интересов учащихся, влияющие как на выбор темы исследования, так и на ход работы над ней. Не секрет, что даже очень интересная тема, вызванная только потребностями времени или навязанная учителем ученику, не будет способствовать успешному выполнению работы. Приоритетным и определяющим фактором в выборе темы является устойчивый познавательный интерес к ней исследователя и его желание внести что-то новое в ее раскрытия. Поисковая активность возникает вследствие нестандартной ситуации, которая требует решения. Она может быть направлена на изменение проблемной ситуации или своего отношения к ней. Этот процесс лежит в основе исследовательского поведения. Главный признак нестандартной ситуации, которая активизирует поисковую активность – это объективная невозможность удовлетворить потребности личности привычными, автоматизированными способами.

Известно, что исследовательские умения трактуются как сложное психическое образование (синтез действий интеллектуальных, практических, самоорганизации и самоконтроля, усвоенных и закрепленных в способах деятельности), которое лежит в основе готовности школьника к познавательному поиску и возникает в результате управления учебно-исследовательской деятельностью учащихся [37]. Таким образом, исследовательские умения можно рассматривать как более высокий, творческий уровень развития исследования, для этого нужно уметь выдвигать гипотезу исследования, выбирать и использовать методы исследования, собирать и анализировать информацию, самостоятельно планировать деятельность по этапам, апробировать гипотезу, обосновывать свою точку зрения, оценивать собственную деятельность. Также, исследовательскими умениями следует считать такие качества и свойства личности, как умение видеть противоречия, формулировать проблему, ставить цель и достигать ее.

Большая роль в успешной научной деятельности учащихся предоставляется мотивации этой деятельности. Эта движущая сила на разных уровнях имеет разное название – любознательность, познавательный интерес, желание знаний, страсть и тому подобное. Страстная устремленность к области познания, установка на творчество определяют главное направление учебно-исследовательской деятельности ученика. Целеустремленность предполагает умение правильно организовывать и распределять во времени свой труд, видеть перспективу работы, ее последовательные этапы. Целеустремленность учащихся становится особенно продуктивной, когда перерастает в страсть. в своем письме к молодым ученых писал: «Большого напряжения и великой страсти требует наука от человека. Будьте страстные в своей работе и в ваших исканиях» [37]. также отмечал, что только сильные страсти рождают больших людей [11].

В условиях научно-исследовательской деятельности в качестве мотивов могут выступать как непосредственный интерес к заданию в процессе обучения, так и осознание важности получаемых знаний в жизни настоящем и будущем, стремление самоутвердиться среди товарищей, испытать и проявить свои способности, найти свое место в иерархии социальных отношений в коллективе, получить одобрение взрослых [53].

Учебно-исследовательская деятельность школьников будет эффективной, если она будет правильно мотивирована, будет приносить реальную научную и прикладную пользу. Формирование положительной мотивации к научно-исследовательской деятельности школьников будет успешным, если: обеспечивается реализация личностно-деятельностного подхода к ученикам, основанного на эмоционально-положительной направленности образовательного процесса и конструктивного содержания образовательного пространства; осуществляется преемственность в формировании опыта учебной деятельности на всех возрастных этапах обучения, выстраивается система непрерывного образования, основанная на системности целей и требований; обеспечивается включение каждого ученика в специально организованной деятельности, предусматривает ее гуманистическую направленность, свободный выбор, удовлетворение потребностей школьников в самореализации творческих способностей; учитывается научная, гуманитарная и культурологическая направленность образования, вариативность, проблемность, личная значимость учебно-исследовательской деятельности учащихся для их самореализации и самоутверждения; осуществляется организационно-методическая поддержка педагогических кадров.

Представители психологической науки рассматривают исследовательское поведение как проявление жизненной активности, выполняющую функцию развития. В контексте исследовательского поведения, творчество человека выступает наиболее ярким ее проявлением. Многие психологи и педагоги отмечают важность исследовательского поведения для развития и саморазвития личности. Постоянным стимулом для развития умственных способностей младших школьников является их природная любознательность. Если в процессе обучения отсутствует поисковая активность, то это может стать причиной неспособности личности решать нестандартные ситуации [53].

В статье «Учебная среда как фактор стимулирования исследовательской деятельности младших школьников» отмечает, что развивающее влияние учебной среды становится более заметным при условии, если ребенок вступает с ним в активный познавательный контакт, который приобретает продуктивное взаимодействие. Исследовательская деятельность в начальной школе является широким по содержанию и разноуровневым по типу познания, то есть осуществляется практически и теоретически.

Младший школьник проявляет исследовательскую позицию по-разному: во время наблюдения и опытов в природе, в своем понимании прочитанного текста, мысленном диалоге с его автором, собственноручном создании поделки, придумывании нового способа решения задачи, нахождении новой информации для проекта, аналогии между удаленными явлениями, признаками и тому подобное. Сильная исследовательская позиция постепенно влияет на отношение ребенка как к обучению, так и к повседневному стилю жизни. В таком случае можно говорить, что у него развивается исследовательское поведение, которое ярко проявляется в любой среде [46: 46-47].

В научной литературе встречаются различные толкования исследовательского поведения, в частности: исследовательское поведение1 – поиск информации () [39]; исследовательское поведение2 – вид поведения, направленный на изучение нестандартного объекта или решения нетипичной ситуации () [44].

В развитии ключевой компетентности умение учиться приоритетное значение имеет система общеучебных умений и навыков для 1-4 классов. Сегодня принципиальным является то, что к ним также относятся способности учащихся:

работа с учебным оборудованием, выполнение элементарных исследований, участие в различных видах проектной деятельности, моделирование и прогнозирование результатов, выражение рефлексивные суждений, работа с различными источниками информации и воспроизводство ее с элементами логической обработки и тому подобное.

Осуществление исследовательской деятельности предполагает овладение комплексом исследовательских умений, способов и приемов исследовательской деятельности: умение видеть проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение наблюдать; умение проводить эксперименты; умение давать определения понятиям и др. [55].

Для развития активной личности необходимы деятельностные, проблемные, практико-ориентированные, рефлексивные, групповые методы. Учитель должен ориентироваться на использование таких педагогических технологий, с помощью которых не просто пополнялись бы знания и умения по учебному предмету, но и развивались такие качества ученика, как познавательная активность, самостоятельность, умение творчески решать задачи. На современном этапе развития образования широкую популярность приобретают продуктивные методы обучения, одним из которых исследовательский [55].

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса получения новых знаний. Исследование не предусматривает создание какого-то заранее спланированного объекта, его модели или прототипа [55]. Согласно к этому, обучение направлено на развитие у ученика умений и навыков исследовательского поиска. А. Савенков утверждает, что основой исследовательской деятельности является исследовательское поведение, которое определяет, как вид поведения, который построен на базе поисковой деятельности и направлен на изучение объекта или решения нетипичной (проблемной) ситуации [38].