Формирование исследовательской деятельности младших школьников как средство повышения учебной мотивации (стр. 8 )

По :

5 – максимально высокий уровень школьной мотивации;

4 – хорошая школьная мотивация;

3 – положительное отношение к школе;

2 – низкая мотивация;

1 – негативное отношение к школе.

По и :

П – доминирует познавательный мотив,

С – доминирует социальный мотив,

Г – гармоничное сочетание,

ДТМ – доминирующий тип мотивов.

По методике КГУ

ДМ – доминирующие мотивы,

ШС – широкие социальные,

УП – учебно-познавательные,

Л – личностные,

ИН – мотивы избегания неприятностей,

С – смешанные.

Общие результаты диагностики мотивов обучения по приведены в таблице 2.

Таблица 2.

Общие результаты диагностики мотивов обучения по

Уровни школьной мотивации	Количество исследуемых	% исследуемых
Максимально высокий	11	27
Хорошая школьная мотивация	4	10
Положительное отношение к школе	19	47
Низкая мотивация	5	13
Негативное отношение к школе	1	3

Таким образом, мы видим, что большинство испытуемых обладаю положительным отношением к школе (19 испытуемых), то есть в целом отношение к школе у детей положительное, хотя большинство привлекает внеурочные аспекты обучения – общения с учителем и сверстниками, позиция школьника, атрибутика школьной жизни. Максимально высокий уровень мотивации свойственен 11 ученикам, хорошая школьная мотивация – 4 испытуемым. Низкая мотивация обнаружена у 5 учащимся, негативным отношением к школе обладает 1 ученик, то есть, эти ученики нуждаются в дополнительном, более глубоком изучении и индивидуальном внимании (рисунок 2).

Была выявлена прямая корреляция между уровнем школьной мотивации и успехами в обучение на уровне статистической значимости. То есть связь между положительной школьной мотивацией и успеваемостью. Характер этой связи может быть двояким – более мотивированые ученики учатся лучше из-за того, что больше внимания уделяют обучению или ученики, которые хорошо учатся, лучше относятся к школе. Весьма вероятно, что эти два варианта связи имеют место быть одновременно.

Также нами была выявлена взаимосвязь между сформированностью исследовательских умений и уровнем учебной мотивации. Чем выше уровень исследовательских умений, тем выше уровень учебной мотивации.

Рисунок 2. Процентное соотношение исследуемых с различными уровнями учебной мотивации

Явно видно, что в группе преобладают дети со средним уровнем школьной мотивации.

Следовательно, необходима специально организованная работа, направленная на повышение учебной мотивации у учащихся.

Общие результаты диагностики мотивов учения по и приведены в таблице 3.

Таблица 3.

Общие результаты диагностики мотивов учения по и

Доминирующие типы мотивов	Количество исследуемых	% исследуемых
Социальные	22	55
Познавательные	9	22,5
Гармоничное сочетание	9	22,5

Таким образом, результаты диагностики доминирующего типа мотивов по Божович и Марковой говорят о том, что у 55% учащихся пробладает социальная мотивация, познавательная мотивация свойственная 22,5% учеников, и сочетание познавательной и социальной мотивации присуща у 22,5% учеников (рисунок 3). Поэтому педагогам необходимо проводить специально организованную работу, направленную на формирование у учащихся познавательных мотивов, а также их гармоничного сочетания с социальными.

Рисунок 3. Процентное отношение испытуемых с различными типами доминирующих мотивов

Было обнаружено, что успеваемость школьников с доминирующими познавательными мотивами выше, чем успеваемость школьников с доминирующими социальными мотивами на уровне сильной тенденции. Это объясняется тем, что ученики с доминирующими познавательными мотивами больше внимания уделяют именно обучению, а ученики с доминированием социальных мотивов – отношениям с учителями и ровесниками.

Общие результаты диагностики мотивов учения по методике Калининградского Университета приведены в таблице 4.

Таблица 4.

Общие результаты диагностики мотивов учения по методике Калининградского Университета

Доминирующие типы мотивов	Количество исследуемых	% исследуемых
Широкие социальные	15	37
Учебно-познавательные	4	10
Личностные	4	10
Избежание неприятностей	3	8
Смешанные	14	35

В результате диагностики мотивов учения по методике Калининградского Университета, мы выявили, что у 37% испытуемых преобладают широкие социальные мотивы, для 10% испытуемых свойственны учебно-познавательные мотивы, для 10% – личностные, для 8% – избежание неприятностей, для 35% – смешанные (рисунок 4).

Рисунок 4. Процентное соотношение испытуемых с различными мотивами учения

Как видим, по методике, предложенной Калининградским Государственным Университетом, чаще всего (37% учащихся) встречаются широко-социальные мотивы. Другие типы мотивов встречаются довольно редко. В 35% выявить доминирующий тип мотивов не удалось. Этот результат подтверждает, что наиболее распространены именно социальные мотивы. В то же время эта методика обнаружила меньше учеников с познавательной мотивацией по сравнению со «ступеньками мотивов».

Такой результат, вероятно, вызван тем, что в методике КГУ диагностируется более типов – 4 против 2 и за ее особенности чаще диагностируется смешанный тип.

2.3. Результаты формирующего эксперимента. Рекомендации по формированию исследовательской деятельности младших школьников

По результатам исследования был разработан комплекс занятий по формированию мотивации учащихся. Этот комплекс является практическим инструментом формирования мотивации учения школьников с помощью исследовательской деятельности.

Цель: повышение учебной мотивации учащихся.

Для достижения поставленной цели были подобраны следующие упражнения, предполагающие формирование исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста:

Упражнение «Посмотри на мир чужими глазами»

Главная задача данного упражнения заключается в том, чтобы развивать умение смотреть на объекты, события, факты и обстоятельства с разных позиций.

Пример: В вагон трамвая вошёл младший школьник, который не может заплатить за проезд.

Посмотри на эту ситуацию глазами водителя, кондуктора, пассажиров и школьника.

Упражнение «Составьте рассказ от имени другого персонажа»

Так как у каждого персонажа существуют определённые ресурсы для решения возникшей проблемы, то данное упражнение способствует развитию умения проиграть различные способы её решения.

Пример: Представь, что Крокодил Гена, Фрекен Бок, старуха Шапокляк, Малыш, Карлсон живут все вместе и решили завести домашнего питомца. Какие доводы, и в пользу какого животного они могут приводить?

Упражнение «Составьте рассказ, используя данную концовку»

Учащимся предложили определенный финал, но ситуация привлекшая к нему остаётся неизвестной. Благодаря определённым логическим, творческим навыкам, дети должны выстроить всю ситуацию, начиная с причины и заканчивая данным финалом.

«…Написанное сообщение я восстановить не смог».

«…Только мы вошли в квартиру, как нам позвонили из аэропорта».

«…Под деревом лежало гнездо вороны».

Упражнение «Сколько значений у предмета»

Уже в 7-8 летнем возрасте можно говорить о стереотипности взглядов на хорошо известные предметы. Учащимся даётся задание, смысл которого заключается в том, чтобы использовать хорошо знакомый предмет по нестандартному назначению.

Пример: Как можно использовать следующие предметы: школьный рюкзак, жестяная банка из-под печенья, скрепка, пластиковая бутылка, перчатка.

Упражнение «Назовите как можно больше признаков предметов»

Целью данного упражнения является развитие у учащихся аналитического мышления, путём определения наибольшего количества разных признаков одного предмета.

Пример: Назовите как можно больше признаков следующих предметов: ложка, колокольчик, ручка.

Упражнение «Тема одна – сюжетов много»

Детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему.

Задание «Давайте вместе подумаем»:

Почему корабль не тонет?

Почему самолёт не падает?

Почему человек не летает?

Почему медведь зимой спит?

Почему плачут, когда режут лук?

Упражнение на обстоятельства

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:

Сумка, Соль, Пипетка, Носовой платок, Зубочистка, Автомобиль, Молоток.

Упражнение предполагающее обратное действие

При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

Упражнение «Найдите возможную причину события»

За нужной книгой мне пришлось идти в районную библиотеку. Не горит лампочка в люстре.

Сегодня в парке весь день звучала музыка. Сегодня понедельник, а мама не пошла на работу.

Наступила зима, а утки не улетели.

После выполнения выше указанных упражнений повторно было проведено анкетирование учащихся по анкете , которое позволило нам определить, повысился ли уровень мотивации учащихся.