Формирование исследовательской деятельности младших школьников как средство повышения учебной мотивации (стр. 7 )

Основными методами организации учебной деятельности в условиях исследовательского метода являются: игровой, проблемный, эвристический, исследовательский.

В младшем школьном возрасте развиваются психические новообразования, которые обеспечивают дальнейшее усвоение системы научных понятий и развитие теоретического мышления. Функция исследовательского обучения для учащихся начальной школы заключается в сохранении исследовательского поведения школьников как средства развития познавательного интереса и становления положительной мотивации к учебной деятельности.

РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Программы и методы исследования особенностей учебной мотивации младших школьников через исследовательскую деятельность

После анализа научной литературы было отобрано 3 методики диагностики мотивов учения младших школьников.

Констатирующий эксперимент:

1. Уровень развития исследовательских умений у младших школьников так же определяется возможностью совершения учеником действий определенной сложности.

2. Анкета для оценки уровня школьной мотивации [56: с. 81-82], используемая нами по причине того, что она позволяет нам выявить уровень учебной мотивации детей школьного возраста.

3. Типология мотивов обучения «Ступенька побуждений» и [56: с 78] дает нам возможность выявить, какие именно мотивы преобладают у испытуемых с целью их дальнейшей коррекции.

4. Методика «Мотивы учебной деятельности младших школьников» Калининградского Государственного Университета [21], позволяющая нам определить смешанный тип учебных мотивов младших школьников (автор ).

Уровень развития исследовательских умений у младших школьников так же определяется возможностью совершения учеником действий определенной сложности. У ученика, у которого исследовательские умения сформированы достаточно хорошо, не возникает следующих трудностей:

- неумение выбирать объект исследования, адекватное решение;

- недостаточное умение работать с гипотезами;

- несформированность общеучебных умений и навыков (чтение, письмо и др.);

МНЕ НЕ ПОНЯТНО!!

- желание работать в группе и при этом неумение «слышать» другого, распределять деятельность между собой;

- недостаточность деятельностного подхода и принятие учебной задачи как внешней.

На основании исследований , , мы можем выделить 3 уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников:

- первый: ученик не может самостоятельно увидеть проблему, найти пути решения, но по указаниям учителя могут прийти к решению проблемы;

- второй: ученик уже самостоятельно может найти методы решения поставленной проблемы и прийти к самому решению, но без помощи учителя не может увидеть проблему;

третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Именно последний уровень определяет умение учиться, в основе которого лежат практически все виды универсальных учебных действий. И учителя должны стремиться довести ребенка именно до этого уровня. Тогда мы можем говорить о сформированности исследовательских умений.

Каждое умение оценивается по трехбалльной шкале:

- умение не сформировано;

- умение сформировано частично;

- умение сформировано полностью.

На основе полученных результатов составляется сводная таблица, по которой выясняется уровень сформированности проверяемых умений каждого ученика класса.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации состоит из 10 вопросов (приложение 1) с тремя вариантами ответов, каждый из которых оценивается в 2, 1 или 0 баллов. По результатам анкеты определяется общий уровень школьной мотивации:

25-30 баллов – максимально высокий уровень; 20-24 – хорошая школьная мотивация; 15-19 – положительное отношение к школе, но главным образом на ее внеучебные стороны; 10-14 – низкая мотивация; 0-9 – отрицательное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Типология мотивов обучения «Ступеньки побуждений» и состоит из 8 утверждений (4 соответствуют познавательным, 4 – социальным мотивам), которые испытуемый должен проранжировать от 1 до 8 места. Методика позволяет определить доминирование одного из типов мотивов обучения.

Методика «Мотивы учебной деятельности младших школьников» состоит из 21 утверждения (приложение 2), которые относятся к 4 групп мотивов:

Широко-социальные мотивы (мотивы долга и ответствнности (1-3), мотивы самоопределения и самосовершенствования (4-6). Учебно-познавательные мотивы (мотивы, выявляющие интерес учащихся к содержанию (16-18) и процессу учения (19-21)). Узколичностные мотивы (мотивы благополучия (7-9) и мотивы престижа (10-12)). Мотивы избегания неприятностей (13-15).

Исследуемый трижды ранжирует приведенные утверждение. Методика позволяет выявить доминирующие мотивы обучения [21, с. 10].

I этап. Детям выдаются карточки и предлагается разложить их на 5 групп:

1 группа – очень важное значение для учения;

2 группа – имеют значение;

3 группа – имеют небольшое значение;

4 группа – имеют очень малое значение;

5 группа – не имеют значения.

В протоколе фиксируется 1 группа карточек, т. е. мотивы, имеющие очень важное значение для учения.

II этап. Учащимся предлагается отобрать 7 карточек с побуждениями, которые считают наиболее важными. Результаты фиксируются в протоколе ответов.

III этап. Предлагается отобрать 3 карточки с особо важными 11 побуждениями. Результаты фиксируются в протоколе ответов.

Обработка и анализ результатов. Учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех случаях наблюдались одинаковые ответы. Если совпадения нет, то выбор случайный и не фиксируется [21, с. 11].

Формирующие эксперимент:

- выполнение с учащимися упражнений, подразумевающих формирование исследовательской деятельности;

- анкета для оценки уровня школьной мотивации [56: с. 81-82].

Программу исследования мотивов учения младших школьников можно построить следующим образом:

1. Отбор методик исследования.

2. Формирование выборки.

3. Проведение тестирования.

4. Обработка результатов тестирования.

5. Анализ классного журнала.

6. Статистический анализ результатов диагностики.

Методики, выбранные для исследования, были кратко описаны выше.

Эти методики были избраны из таких соображений:

- Соответствие теоретическим положения данной работы;

- Доступность для участников исследования (детей 9 лет);

- Возможность проведения в групповой форме;

- Портативность;

- Возможность количественной обработки.

2.2. Результаты констатирующего эксперимента: содержание и анализ исследования особенностей исследовательской деятельности и мотивации младших школьников

Эксперимент проводился на базе средней общеобразовательной школы. В эксперименте приняли участие 40 учеников третьего класса. Возраст большинства учащихся – 9 лет. 

Уровень развития исследовательских умений у младших школьников был определен возможностью совершения учеником действий определенной сложности, в результате чего мы пришли к выводам, что первый уровень развития исследовательских умений свойственен 14% учеников; второй – 52% учеников; третий (высший) – 34% испытуемых (рисунок 1).

Рисунок 1. Уровень развития исследовательских умений

Итак, большинство испытуемых обладают вторым (средним) уровнем развития исследовательских умений.

Тестирование проводилось групповым методом с интервалом в 2 дня. Первая сессия включала анкету и методику и , вторая сессия включала методику «Мотивы учебной деятельности» КГУ.

Анализ школьного журнала имел целью сбор информации об академической успеваемости учеников. Определялся средний балл по основным предметам (русский язык, чтение, математика, естествознание) за I и II четверти учебного года.

Результаты диагностики мотивов учения и академической успеваемости сведены в единую таблицу (таблица 1).

Таблица 1.

Результаты диагностики мотивов учения и академической успеваемости

шифр	Средняя оценка	Методика Лускановой	Методика Божович и Марковой	Методика КГУ
Колич. баллов	уровень	Ранг мотива	ДТМ	Ранг мотива	ДМ
I	II	III	IV	I	II	III IV
1	5	26	5	1С	1П	3П	4П	П	20	12	14	ИН
2	5	24	4	2С	1С	1П	3С	С	1	3	6	ШС
3	4	15	3	3С	3П	4С	1П	Г	1	2	6	ШС
4	3	13	2	1П	4С	1С	2С	С	4	16	18	НП
5	3	19	3	1П	4П	4С	1С	Г	6	5	9	ШС
6	3	23	4	1С	2С	3С	1П	С	17	8	1	С
7	4	15	3	4С	1С	2С	3С	С	6	7	4	ШС
8	4	17	3	1П	4С	3П	1С	Г	16	13	4	С
9	3	11	2	1П	4П	2П	1С	П	21	5	1	ШС
10	4	14	3	4С	3С	4П	2С	С	17	13	1	С
11	4	18	3	4П	4С	1П	1С	Г	21	6	9	С
12	3	16	3	3С	3П	2С	1С	С	4	14	16	ИН
13	5	23	4	3П	2П	4П	3С	П	19	7	13	С
14	4	13	2	4П	1П	4С	2П	П	4	6	16	ШС
15	4	19	3	3С	4П	1П	2С	Г	7	13	6	З
16	4	27	5	3П	2С	3С	4С	С	6	14	13	УП
17	4	16	3	2П	1П	2С	4П	П	16	13	2	С
18	4	17	3	3С	2С	1С	1П	С	4	5	6	ШС
19	4	19	3	3П	2С	1С	3С	П	15	10	8	Л
20	4	18	3	2С	4С	1С	2П	С	4	15	6	ШС
21	4	18	4	1П	2С	2П	3П	П	1	8	14	Л
22	3	22	3	4С	3П	2С	3С	С	15	6	4	ШС
23	5	21	4	1П	4П	2С	2П	П	16	2	20	НП
24	5	20	4	3П	4П	3С	1П	П	17	9	4	С
25	5	18	3	2П	1С	4С	2С	С	5	4	21	ШС
26	4	16	3	4С	2С	1С	3С	С	11	5	4	ШС
27	4	15	3	3С	1П	2П	3П	П	18	1	8	С
28	5	25	5	3П	2С	2П	3С	Г	18	13	5	С
29	4	7	1	4П	4С	3С	2С	С	18	7	2	С
30	4	20	4	3С	2П	3П	2С	Г	9	12	8	Л
31	3	21	4	1С	3С	2С	1П	С	19	2	6	ШС
32	5	23	4	3С	2С	1С	4С	С	5	2	13	ШС
33	4	14	2	3С	4П	1П	3П	П	16	7	21	УП
34	4	17	3	4П	2С	1П	3С	Г	9	4	18	С
35	4	10	2	3С	3П	4С	1С	С	3	1	7	ШС
36	4	25	5	2С	1С	1П	2П	Г	17	4	2	ШС
37	4	23	4	3С	4С	2П	2С	С	8	19	10	С
38	4	28	5	3С	1С	2С	1П	С	8	1	7	Л
39	5	18	3	3П	1П	4П	1С	П	20	17	10	УП
40	4	17	3	3П	1С	4С	2П	Г	10	1	16	С

Обозначения: