Формирование исследовательской деятельности младших школьников как средство повышения учебной мотивации (стр. 9 )

Результаты диагностики мотивов обучения по приведены в таблице 5.

Таблица 5.

Результаты диагностики мотивов обучения по

Уровни школьной мотивации	Количество исследуемых	% исследуемых
Максимально высокий	12	30
Хорошая школьная мотивация	7	17
Положительное отношение к школе	16	40
Низкая мотивация	4	10
Негативное отношение к школе	1	3

Таким образом, мы видим, что у 40% испытуемых обладает положительным отношением к школе, максимально высокий уровень мотивации свойственен 30% учеников, хорошая школьная мотивация – 17% испытуемых, низкая мотивация обнаружена у 10% учащихся, негативным отношением к школе обладает 3% учеников (рисунок 5).

Рисунок 5. Процентное соотношение исследуемых с различными уровнями учебной мотивации

Таким образом, мы видим, что уровень учебной мотивации учащихся повысился в сравнение с уровнем в начале исследования (рисунок 6).

Рисунок 6. Сравнение результатов диагностики школьной мотивации по анкете

Таким образом, мы видим, что формирование исследовательской деятельности учащихся младших классов способствует повышению учебной мотивации.

Нами были разработаны рекомендации по формированию исследовательской деятельности младших школьников:

Необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников. Необходимо брать о внимание индивидуальные особенности каждого ученика. Над формированием исследовательской деятельности и повышением учебной мотивации необходимо работать постоянно, беспрерывно. Для повышения учебной мотивации педагогу необходимо использовать игровые и проблемные методы, предполагающие исследовательскую деятельность учащихся. Педагог для каждого отдельного класса должен разработать отдельную систему занятий и упражнений, формирующих исследовательскую деятельность. С целью контроля сформированности исследовательских умений и уровня учебной мотивации необходимо периодически проводить их диагностику.

Итак, предложенные выше рекомендации несомненно помогут педагогам в формировании исследовательской деятельности младших школьников с целью повышения учебной мотивации.

Выводы по главе 2

Был проведен эксперимент на базе средней общеобразовательной школы. В эксперименте приняли участие 40 учеников третьего класса. Возраст большинства учащихся – 9 лет.

Для проведения констатирующего эксперимента тестирование осуществлялось групповым методом с интервалом в 2 дня. Первая сессия включала анкету и методику и , вторая сессия включала методику «Мотивы учебной деятельности» (КГУ).

По результатам анкетирования, разработанного , мы можем сделать вывод, что большинство испытуемых обладает положительным отношением к школе (19 испытуемых), максимально высокий уровень мотивации свойственен 11 ученикам, хорошая школьная мотивация – 4 испытуемым. Низкая мотивация обнаружена у 5 учащимся, негативным отношением к школе обладает 1 ученик.

Результаты диагностики доминирующего типа мотивов по Божович и Марковой говорят о том, что большинство учащихся (55%) имеют социальную мотивацию. Познавательная мотивация и сочетание познавательной и социальной встречается одинаково.

В результате диагностики мотивов учения по методике (КГУ) мы выявили, что большинство испытуемых (15 учеников) обладают широкими социальными мотивами, для 4 испытуемых свойственны учебно-познавательные мотивы. 4 – личностные, 3 – избежание неприятностей, 14 – смешанные.

Также была выявлена прямая корреляция между уровнем школьной мотивации и успехами в обучение на уровне статистической значимости. То есть связь между положительной школьной мотивацией и успеваемостью.

Результаты формирующего эксперимента показали, что по-прежнему большинство испытуемых обладает положительным отношением к школе, однако их количество стало меньше (16 испытуемых по сравнению с 19 учениками в начале исследования). Максимально высокий уровень мотивации свойственен 12 ученикам, хорошая школьная мотивация – 7 испытуемым. Низкая мотивация обнаружена у 4 учащимся, негативным отношением к школе обладает 1 ученик.

Итак, формирование исследовательской деятельности учащихся младших классов способствует повышению учебной мотивации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в ходе достижения цели исследования нами был решен ряд задач:

Раскрыта сущность понятия формирования исследовательской деятельности младших школьников как средство повышения учебной мотивации. Дана педагогическая характеристика младших школьников. Описаны особенности формирования исследовательской деятельности младших школьников как средство повышения учебной мотивации. Проведено эмпирическое исследование, целью которого является выявление особенностей исследовательской деятельности младших школьников как средство повышения учебной мотивации.

Подводя итог анализа мотивационной функции учебно-исследовательской деятельности младшего школьника, необходимо отметить, что мотивами этой деятельности могут выступать знания, связанные с проблемной, аффективной, волевой и смысловой характеристикой субъекта, эмоциональные отношения, способные побудить к этой деятельности.

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. В результате исследования нами были рассмотрены понятия формирования исследовательской деятельности младших школьников как средство повышения учебной мотивации, выявлены особенности формирования исследовательской деятельности младших школьников. В ходе исследования установлено, что проблема формирования исследовательской деятельности младших школьников как средство повышения учебной мотивации является актуальной для современной образовательной практики, но недостаточно разработанной в педагогической теории и практике.

Известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:

1) через усвоение учащимися общественного содержания обучения;

2) через саму учебную деятельность школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, донести до сознания ребенка те мотивы, общественно незначимы, но имеют достаточно высокий уровень действительности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учеником необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, красный обществу деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются как важные, но реально на их поведение не влияют.

Следует отметить, что мотивация обучения состоит из многих сторон изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом (общественные идеалы, содержание обучения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы и др.). Поэтому становление мотивации — это не просто увеличение положительного или отрицательного отношения к учебе, но и усложнение структуры мотивационной сферы и побуждений, входящих в нее, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Эти отдельные стороны мотивационной сферы (и сложные, диалектические отношения между ними) должны стать объектом управления учителя.

В исследованиях многих педагогов отмечается, что оригинальность мышления, умение сотрудничать, а также творческие навыки школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в деятельности, особенно в той, которая имеет исследовательскую направленность. Этот факт является актуальным для учащихся начальной школы, ведь в этом возрасте учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей младшего школьника. Такое качество личности, как исследовательский интерес, особенно свойственна ребенку, только приходит в школу.

Исследовательская деятельность – вид интеллектуально-творческой деятельности, осуществляемой на основе поисковой активности и исследовательского поведения. Процесс осуществления такой деятельности включает анализ учебной ситуации (задачи, проблемы), прогнозирование будущих и анализ полученных результатов, моделирование и реализацию учебных действий, а также коррекцию исследовательского поведения.

Обучение как исследование предполагает, что особенностью учебно-исследовательской деятельности ученика есть субъективное открытие ним новых знаний на основе индивидуальной актуализации предварительно усвоенных им же знаний и умений, введение их в личностное познавательное пространство.

Применение исследовательского подхода в обучении направлено на становление у школьников опыта самостоятельного поиска новых знаний и использования их в условиях творчества, на формирование новых познавательных ценностей учащихся и обогащения их познавательной ценностной ориентации. Поэтому обучение в значительной степени становится инициируемым учащимися, которые усваивают новый опыт, в т. ч, и опытно-познавательный.

В заключение необходимо отметить, что нами была достигнуть цель данной работы, а именно выявлены особенности исследовательской деятельности младших школьников как средства повышения учебной мотивации.

Также была доказана гипотеза исследования путем проведения занятий с использованием упражнений подразумевающих исследовательскую деятельность учеников, вследствие чего была повышена учебная мотивация школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Размышления о гуманной педагогике / . – М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 494 с. сихологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб.: Питер, 2005. – 688 с. Мотивация поведения и формирования личности / – М.: Мысль, 1976. – 158 с. Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития / , // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – №6-2. – С. 335-338. науку идут малыши / А. Богоявленская // Практический журнал для учителя и администрации школы. – 2006 . – № 1. – С. 26-31. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. , . – М.: Педагогика, 1972. – С. 7-44. Работа с одарёнными детьми средствами научно-исследовательской деятельности / // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 73-76. Вопросы детской (возрастной) психологии / // Собр. соч.: в 6 т. – М.: АПН РСФСР, 1984. – 385 с. Избраные психологические исследования. – М.: АПН РСФСР, 1956. – 520 с. Динамика учебной мотивации в процессе обучения в начальных классах / // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. – 2010. – №5. Сочинения в двух томах. Том 1. Составление, общая редакция и вступительная статья / . – М.: Издательство «Мысль». Главная редакция социально-экономической литературы, 1973. Организация творческой и поисковой деятельности учащихся / // Завуч. Все для работы. – 2013. – № 13 – 14. – С. 18-23. О теоретических основах учебной мотивации / // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2014. – №8-2. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности / // Вопросы психологии. – 1988. – № 4. – С. 82-87. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты / авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2012. – 142 с. чебная книга нового типа как средство деятельной педагогической поддержки школьника в образовании / Р. Кайшева; науч. ред. . – Ижевск: Удмуртский университет, 2012. – 380 с. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Асмолов, , и др.; под ред. . – М.: Просвещение, 2008. – 151 с. Психология мотивации: Учебное пособие / . – М.: Просвещение, 2002 - С. 238-248. Иследовательское образование: ключевые концепты / // Педагогика. – 2011. – № 3. – С. 20 – 30. Формирование у учащихся мотивации к учебному процессу / // Смальта. – 2014. – №5. – С. 40-43. Контрольные работы по курсу "Возрастная и педагогическая психология": Метод. рекоменд. / Старовойт. – Калининград: КГУ, 1998. – С. 9-11. Основы исследовательской деятельности учащихся начальной школы: рабочая программа по внеурочной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www. /_ld/6/632_53_Kulikova_Syk. pdf. – (Дата обращения: 07.11.2015). озрастная психология / Г. Кураев, Е. Пожарская. – Ростов-на-Дону, 2002. – 140 с. Формирование мотивации учения / , , . – М., 1990. – 212 с. Формирование мотивации учения в школьном возрасте . – М.: Просвещение, 1983. – 96 с. сихологические эксперименты. Секреты механизмов психики / Д. Мартин. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – С. 434, 449. Мотивация учения младших школьников / . – М.: Педагогика, 1984. – 114 с. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 129-138. Формирование исследовательских умений учащихся школы I степени: уч. метод. пособие. [Электронный ресурс] / , . – Режим доступа: http://pandia. ru/text/79/138/89609.php. – (Дата обращения: 07.11.2015). Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / . – 2-е изд., исправ. и доп. – М.: Издательский центр “Академия”, 2006. – 304 с. чет типа темперамента в работе с детьми дошкольного возраста / Г. Мурза // Психолог. – 2007. - № 46. – С. 12-16. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / . – М.: ВАЛДОС, 2000. Проектная деятельность в начальной школе / // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). – Пермь: Меркурий, 2015. – С. 182-184. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. - Сост. . – Волгоград: Учитель, 2007. Развитие универсальных учебных действий младших школьников средствами проектно-исследовательской деятельности / // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. – С. 114-118. Личностно развивающее взаимодействие / , , . – Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1993. – 88 с. Письмо академика Павлова советской молодежи [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:///portalus/modules/science/readme. php? archive&id=1401603793&start_from&subaction=showfull&ucat. – (Дата обращения: 07.11.2015). Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики / // Начальная школа. – 2008. – № 6. – С. 43–49. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / . – М.: МГУ, 2000. – 187 с. Исследовательская деятельность младших школьников как здоровьесберегающих технологий / Н. Разагатова // Образование и психологическое здоровье. ВБ наук. тр. / Под ред. . – Самара: Издательская группа ГОУ «Региональный социологический центр», 2006. – С. 39-44. аучно-исследовательская деятельность в начальных классах / Л. Ромась // Начальное образование. – 2013. – № 15 (апрель). – С. 2-11. Основы общей психологии: учеб.-педагог. пособие / . – М.: Изд-во Мин-ва просв. РСФСР, 1946. – 704 с. Методика исследовательского обучения младших школьников [Электронный ресурс] / . – Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. – 80 с. – Режим доступа: http://www. pedlib. ru. – (Дата обращения: 07.11.2015). Содержание и организация исследовательского обучения школьников / . – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [Электронный ресурс] / . – Режим доступа: http:///publ/savenkov_a_i_malenkij_issledovatel/1-1-0-11. – (Дата обращения: 07.11.2015). Учебная среда как фактор стимулирования исследовательской деятельности младших школьников / // Научные записки Малой академии наук Украины. – 2012. – №. 1. – С. 41-49. Специфика исследовательской деятельности учащихся основной школы (5-9 классы) / // Молодой ученый. – 2012. – №5. – С. 498-501. Использование проектной исследовательской деятельности учащихся начальных классов средствами ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности / // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). – Уфа: Лето, 2013. – С. 100-101. Организация учебной исследовательской деятельности младших школьников при изучении математики / // Молодой ученый. – 2014. – №4. – С. 1102-1105. Философия и история образования: учеб. пособие: в 2 ч. /. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. – 83 с. На нашей совести – человек / // Избранные произведения. В 5 т. Т.5. Статьи. – К.: Сов. шк., 1977. – С.203-217. Профессиональные качества как условие развития исследовательской культуры будущего учителя начальных классов / , // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). – СПб.: Заневская площадь, 2014. – С. 182-185. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / . – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с. Некоторые подходы к определению сущности учебной мотивации / , // Смальта. – 2014. – №5. – С. 51-54. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a. xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922. – (Дата обращения: 07.11.2015). Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / , , . – М.: Изд-во Инст. психотерапии, 2002. Использование активных форм учебной работы на уроках русского языка в начальной школе / , , // Молодой ученый. – 2015. – №11. – С. 1500-1504. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / . – М.: Педагогика, 1988. – 208 с. Психология обучения младшего школьника / . – М.: Знание, 1974. – 64 с. Психологические проблемы мотивации поведения человека / . – М.: Просвещение, 1969. – 317 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. АНКЕТА Н. Г. ЛУСКАНОВОЙ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Анкета:

1. Тебе нравится в школе?

- не очень

- нравится

- не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью думаешь о том, что пойдёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома? - чаще хочется остаться дома

- бывает по-разному

- иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится

- бывает по-разному

- нравится

5. Хочешь ли ты, чтобы тебе не задавали домашних задании?

-хочу

- не хочу

- не знаю

6. Хочешь ли ты, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю

- не хочу

- хочу

7. Часто ли ты рассказываешь о школе родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю

8. Хочешь ли ты, чтобы у тебя была менее строгая учительница?

- точно не знаю

- хочу

- не хочу

9. У тебя в классе много друзей?

-мало

- много

- нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся

- не нравятся

- не очень

Ответы на 10 вопросов оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, нейтральный – 1, положительный – 3 балла).

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАЛИНИНГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА (АВТОР С. А. ИВАНОВА)

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3. Понимаю свою ответственность за учение перед классом.

4. Хочу закончить школу и учиться дальше.

5. Понимаю, что знания нужны мне для будущего.

6. Хочу быть культурным и развитым человеком.

7. Хочу получать хорошие отметки.

8. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

9. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

10. Хочу быть лучшим учеником в классе.

11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были лучшими.

12. Хочу занять достойное место среди товарищей.

13. Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохое учение.

14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

15. Не хочу получать плохие отметки.

16. Нравится узнавать на уроке о слове и числе.

17. Люблю узнавать новое.

18. Нравится, когда учитель рассказывает интересно.

19. Люблю решать задачи разными способами.

20. Люблю думать, рассуждать на уроках.

21. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.