Тема моей дипломной работы «Коррекционно-педагогическая работа по развитию ролевых взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре»
Здравствуйте уважаемые члены ГАК. Тема моей дипломной работы «Коррекционно-педагогическая работа по развитию ролевых взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре». Актуальность выбранной темы в том, что детям с задержкой психического развития необходима своевременная и профессиональная помощь, которую даже самый талантливый родителей не способен дать своему ребёнку в одиночку. В этой связи особую важность приобретает фигура педагога-дефектолога, помогающего ребёнку преодолеть социальные барьеры в общении со сверстниками и избавиться от негативных проявлений задержки психического развития.
Исследование посвящается детям именно старшего дошкольного возраста. Это отсылает нас не только к теории возрастной психологии, но также и целому пласту научных трудов – в частности, в работе задействованы как исследования отечественных психологов и педагогов – , , рассматривающие проблемы задержки психического развития в контексте игровой деятельности детей, исследования сюжетно-ролевой игры психологами (, , и др.), педагогами (, , и др.), так и работы в смежных областях, касающихся игровой деятельности – к примеру, философский трактат «Человек играющий» Йохана Хёйзинга.
В соответствии с темой и учитывая актуальность работы, была поставлена цель: теоретически обосновать необходимость формирования ролевых взаимоотношений детей дошкольного возраста, и разработать рекомендации по развитию ролевых взаимоотношений детей старшего возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре.
Объектом исследования были ролевые взаимоотношения детей старшего возраста с задержкой психического развития, а предмет исследования стала коррекционно-педагогическая работа по развитию ролевых взаимоотношений детей старшего возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре.
Исходя из этого, были сформированы следующие задачи исследования:
Изучить и теоретически обосновать необходимость развития ролевых взаимоотношений детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Выявить уровень развития ролевых взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Разработать рекомендации по развитию ролевых взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре.Эксперимент по выявлению уровня сформированности ролевых взаимоотношений и их особенностей у детей с задержкой психического развития проходил по методике «Диагностика игры детей», позволяющий оценить ролевые взаимоотношения сразу по ряду параметров, учитывающих содержательность игры, способы решения детьми игровых задач, взаимодействие и самостоятельность детей в игре.
выделяет три уровня развития ролевых взаимоотношений – низкий, средний и высокий. Низкий характеризуется низкой степенью инициативности и апатичностью детей, средний – однотипностью, скудностью игры, но всё же большей инициативностью и интересом детей, высокий – не только инициативностью и интересом, но и развитыми ролевыми беседами.
Полученные результаты показали независимость уровня развития ролевых взаимоотношений от пола ребёнка, а также о превалировании в исследуемой подгруппе среднего уровня развития ролевых взаимоотношений по классификации , характеризующегося успешным преодолением проблем, соответствующих низкому уровню развития ролевых взаимоотношений, и, в частности, отсутствием инициативы, апатией, но ещё недостаточной, несоответствующей уровню развития ролевых взаимоотношений у детей с нормальным развитием активностью.
Крайние уровни – низкий и высокий, оказались представлены в одинаковой пропорции. При этом дети, вошедшие в крайние группы, в худшую или лучшую сторону от детей, попавших в наиболее представленную среднюю категорию, по результатам диагностики выделяются незначительно.
Тем не менее, у большинства детей всё ещё наблюдаются различные проблемы в сюжетно-ролевой игре, многие из испытуемых фактически находятся на начальном, первичном этапе освоения сюжетно-ролевых игр, у детей без особенностей развития приходящемуся на младший, а не старший дошкольный возраст.
Рассмотренный теоретический и полученный в эксперименте практический материал позволил разработать современную и нужную концепцию коррекционно-педагогической работы по развитию ролевых взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре.
Важнейшей задачей коррекционно-педагогической работы в рамках деятельности дефектолога на пути к ликвидации последствий задержки психического развития является восполнение дефицита общения, который свойственен большинству детей с ЗПР.
В рамках коррекционно-педагогической работы воспитателю следует выступать в качестве организатора игры – он разыгрывает главную роль, демонстрируя детям образцы ролевого поведения и ролевых взаимоотношений. По мере включения детей в игры воспитатель должен плавно переходить к вспомогательным ролям, координируя и контролируя ролевую активность детей. На заключительном этапе работы воспитатель переходит к позиции наблюдения, и его основной функцией становятся советы, несмотря на то, что в это же время он остаётся носителем норм, правил ролевых взаимоотношений.
На основании полученного практического опыта, а также исходя из общепринятой практики воспитания и поддержки детей с ЗПР, для родителей были предложены следующие рекомендации:
- Избегание гиперопеки, когда за ребенка делают все, включая и то, что без особого труда смог бы сделать он сам, считая его маленьким.; Требования, предъявляемые к ребёнку, должны соответствовать его возможностям, а любое их выполнение или перевыполнение – поощряться;
- Внимательно отношение к организации труда и отдыха ребенка, позволяющее сохранить работоспособность и не нанести вреда; Поддержка познавательных способностей ребёнка, его понимания окружающего мира; Физическое развитие, реализуемое с помощью различных упражнений, улучшающих обмен веществ, кровообращение, дыхание, тонизирующих деятельность центрального и периферического отделов нервной системы, положительно влияющих на состояние костно-мышечного аппарата.
Таким образом, обозначенные во введении задачи были полностью достигнуты. Изучение особенностей развития ролевых взаимоотношений у детей с ЗПР, а также практическая работа с такими детьми, заключающаяся не только в выявлении уровня сформированности у них ролевых взаимоотношений, но и в использовании существующих коррекционно-педагогических методик с целью выявления наиболее эффективных, позволили разработать рекомендации по развитию ролевых взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре у детей с задержкой психического развития, касающиеся как педагогов-дефектологов, так и родителей детей. Спасибо за внимание!
