Программа МАДОУ № 000 (стр. 30 )

При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:

– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.

В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.

В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.

Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:

– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;

– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;

– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;

– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;

– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.

Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.

Группы комбинированного направления: с нарушениями речевого развития

Документами, регламентирующими деятельность логопедических групп, являются Закон Российской Федерации  «Об образовании» от 01.01.2001 N 3266-1, № 000, «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 01.01.2001г. № 000, Устав МДОУ, настоящее положение. 

Логопедические группы создаются в ДОУ для детей с нарушениями речевого развития - фонетико-фонематическим  недоразвитием речи (ФФН), общим недоразвитием речи (ОНР) - в возрасте 5-6 лет (старшая) и 6-7 лет (подготовительная).

Логопедическая группа формируется из детей одного возраста и уровня речевого развития с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом.

В логопедическую группу зачисляются дети:

- с общим недоразвитием речи на 2 года обучения в возрасте 5 лет,

- с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на 1 год обучения в возрасте 5-6 лет.

Комплектование логопедических групп детьми осуществляется на основании заключения районной психолого-медико-педагогической комиссии, далее ПМПК и только с согласия родителей, законных представителей (при заключении с ними договора установленного образца).

Длительность пребывания ребенка в логопедической группе устанавливается ПМПК и зависит от структуры речевого дефекта.

В первую очередь в логопедические группы зачисляются воспитанники, имеющие наиболее сложные нарушения в развитии речи, препятствующие их успешному освоению образовательных программ.

Коррекционно-педагогическую помощь детям с нарушениями речевого развития оказывают учитель-логопед, воспитатели логопедической группы, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Образовательный процесс в  логопедической группе  осуществляется по программе «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарущениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет». Автор 

Организация образовательного процесса в логопедических группах регламентируется учебным планом, расписанием занятий, перспективным планом по формированию речевой деятельности, режимом дня.

Основными формами работы учителя-логопеда в логопедических группах являются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия с воспитанниками.

Продолжительность фронтального занятия:

-в старшей группе: 20-25 мин.

- в подготовительной группе: 25-30 мин.

Продолжительность подгруппового занятия составляет 15-20 мин.

Продолжительность индивидуального занятия составляет 15 мин.

2.3.3.Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах

Цель Программы:

1.Сохранение жизни и здоровья участников дорожного движения в условиях функционирующей, простоянно развивающейся и усложняющейся транспортной среды.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Обучение детей правилам дорожного движения;

2. Формирование у них специальных знаний, умений, практических навыков и привычек безопасного поведения на дороге;

3. Воспитание у детей дисциплинированности и высокой транспортной культуры.

II младшая группа (от 3 до 4 лет)

Детей знакомят с основами ориентирования в пространстве сначала в помещении: «далеко-близко»; «высоко-низко». Затем занятия проводятся на улице. Знакомят с зеленым, красным цветом, закрепляя знания при игре с разноцветными игрушками. Знакомят с легковыми и грузовыми машинами, их отдельными частями. Проводятся беседы, визуальные наблюдения с объяснениями и с вопросами к детям.

Разъясняется, что улица делится на тротуар и дорогу. С этой целью совершаются прогулки по улице, наблюдая за транспортом. Рассказывается о назначении красного и зеленого сигналов светофора. На уроках математики учатся различать понятия «много» и «один», на занятиях по аппликации чередуют красный и зеленый цвета, на физкультуре развиваются навыки пространственной ориентировки, координация движений.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Знакомство со словом «пешеход», как он должен вести себя на улице. Затем пояснение о назначении желтого сигнала светофора, проводятся экскурсии к светофору. На уроке математики развивается ориентировка при помощи несложных схем на листе бумаги, изготавливают аппликации и рисуют светофор, машины; на физкультуре - движение по сигналу, ориентировка в пространстве.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Знакомство с перекрестком, его назначение, затем с подземным переходом, «зеброй». Закрепляются знания о проезжей части, отрабатывается умение свободно ориентироваться на улице. Для этого проводятся экскурсии, обсуждение рисунков, беседы, заучивание стихотворений, театрализованные представления по данной теме. Далее - разъяснение основных жестов регулировщика. Знакомство с некоторыми дорожными знаками - «Пункт питания», «Телефон», «Пункт первой медицинской помощи», «Больница», «Пешеходный переход», «Подземный переход». Вместе с детьми изготавливаются реквизиты и инвентарь к сюжетным и подвижным играм.

Подготовительная  группа (от 6 до 7 лет)

Продолжается знакомство с правилами поведения на улице, добиваясь их осознанного соблюдения. Систематизирование полученных ранее знаний на занятиях по развитию речи, изодеятельности, математике, физкультуре, ОБЖ, развлечениях. Оформление в помещении группы макетов перекрестков, дороги в детский сад и школу.

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерскихотношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.