Программа МАДОУ № 000 (стр. 9 )

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Специфика реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Решение основных задач невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков) Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются в интеграции со всеми другими образовательными областями, процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры как способы освоения ребёнком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей	Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе	Трудовое воспитание	Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Формы реализации
Игра	Ситуация	Коллекционирование	Социальное экспериментирование	Проектная деятельность

«Ситуация» - форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет их на решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность

Ситуация естественная: педагогическое акцентирование внимания детей на каком-либо событии реальной жизни, коллизии, противоречии, конфликте, следствием которых является анализ способов их разрешения, преодоления, а также непосредственное включение ребёнка в неё.

Специально созданная: преднамеренное моделирование ситуации, в которую включается ребёнок, чтобы совершить нравственно ценное действие или поступок

Принципы формирования ситуаций:

доступность содержания

возможности для варьирования содержания

соответствие задачам социализации ребёнка-дошкольника

соответствие содержанию деятельности, в которую включены дети

«Коллекционирование» — форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка

Создание коллекций для реализации образовательных областей

Физическое развитие: «Виды спорта: зимние и летние», «Полезные для здоровья продукты (травы, напитки)» и др

Познавательное развитие: «Животные разных регионов Земли» «Водоемы» «Камни (минералы)» «Инструменты» и др

Речевое развитие: коллекции разнообразных сюжетных картин по самым разным тематикам, «Любимые герои детских книг», «Герои сказок Пушкина» и др

Социально-коммуникативное развитие: «Положительные герои мультфильмов, книг, кинофильмов» «Вежливые слова» «Профессии» «Знаки дорожного движения» «История вещей» и др

Художественно-эстетическое развитие: «Музыкальные инструменты» «Любимые композиторы» «Изделия народных промыслов» «Музеи мира» «История открытий» и др

Виды коллекций:

По форме: индивидуальные. коллективные

По мотиву: эмоциональные, познавательные. социальные

«Экспериментирование» — форма познавательно-исследовательской деятельности, направленная на преобразование вещей или ускорение процессов, происходящих с ними

«Исследование» — особая форма познавательно-исследовательской деятельности, направленная на освоение ребёнком способов реализации познавательных инициатив. Постановка и решение познавательной задачи осуществляются ребёнком с помощью поисковых действий.

Формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное. социальное

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и пр

Умственное экспериментирование в отличие от практической формы осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поиска ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций

Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента — отношения ребёнка с его социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, со взрослыми (педагогами и близкими). Цель: поиск новых эффективных форм и способов общения, удовлетворение потребности в самоутверждении, «поиск себя» в разных видах детской деятельности: конструировании, музыке, изобразительной деятельности и пр.

«Проектная деятельность» — это создание воспитателем условий, позволяющих детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность основана на сотворчестве всех участников образовательного процесса

«Проект» — это отрезок жизни группы, в течение которого дети совместно со взрослым совершают увлекательную поисково-познавательную творческую работу, а не просто участвуют под руководством воспитателя в серии связанных одной темой занятий и игр.

Ребенок — активный субъект образовательного процесса:

он влияет на выбор темы проекта, форм работы в рамках проекта

он самостоятельно выбирает деятельность и устанавливает последовательность и общую продолжительность ее выполнения

он выступает в роли инициатора, активного участника, а не исполнителя указаний взрослых

 он реализует свои интересы, потребности в знаниях, общении, игре и других видах деятельности в основном самостоятельно.

Основные компоненты проекта:

1.Обязательное обсуждение темы будущего проекта вместе с детьми

2.Уточнение того, что дети знают, хотят узнать, предполагают сделать, чтобы узнать, а также ведение записей высказываний детей

3.Совместное планирование взрослыми и детьми содержания и действий по проекту, ведение записей идей детей (прежде всего) и взрослых (во вторую очередь) с указанием имен

4.Подготовка и постоянное пополнение взрослыми предметно-развивающей среды (ресурсное обеспечение проекта)

5.Внимательное отношение к ежедневным результатам работы по проекту и всемерное их использование в обеспечении активных действий следующего дня

6.Каждый проект, особенно долгосрочный, многодневный, обязательно предполагает подведение итогов

Права и возможности воспитателей. Воспитатель:

занимает позицию помощника ребенка, поддерживающего его инициативу и облегчающего решение выбранных им задач

является одним из источников информации

имеет право на импровизацию, на следование за инициативной детей, на реализацию темы вместе с детьми в том темпе и в той направленности, которую задают дети

имеет возможность привлекать к реализации проекта других членов команды – взрослых и детей

Права и возможности детей:

Право свободного общения

Возможность проявления инициативы, самоорганизации и самостоятельности

Возможность свободы выбора деятельности и ответственность за результаты принятого решения

Возможность сотрудничества с разными людьми: сверстниками, педагогами, родителями, приглашенными членами команды

Система социально-коммуникативного развития детей

Развитие деятельности

 деятельность общения: разное содержание (личное, деловое) и разный характер (ситуативный, внеситуативный)

 продуктивная деятельность: получение продукта (рисунка, изделия, скульптурной фигурки, постройки)

 трудовая деятельность: получение определенного результата

 игровая деятельность: ведущий вид деятельностити дошкольника

 познавательная деятельность: новые знания ребенка, к концу периода дошкольного детства такое новообразование, как первичная связная картина мира

Становление сознания (интеграция образовательных областей)

 развитие речи

 познавательное развитие (включая формирование представлений об окружающем мире природы и мире человека, РЭМП и развитие основ логического мышления)

 становление морального сознания и системы ценностей

Формирование личности

Отношение к окружающему миру

 бережное отношение к продукту труда людей

 заботливое и ответственное отношение к природе

 эмоционально окрашенное личное эстетическое отношение к произведениям искусства

Отношение к другим людям

доверие к взрослому как к источнику помощи, защиты и поддержки

 авторитет взрослого в сфере знаний и культуры, навыков и способов деятельности

 отношение к сверстникам на основе уважения прав всех детей

Отношение к себе

 формирование образа Я

 формирование самооценки

 формирование образа своего будущего

Развитие сюжетно-ролевой игры

Классификация игр детей дошкольного возраста

(по и )

Игры, возникающие по инициативе детей	Игры, возникающие по инициативе взрослого	Народные игры
Игры-экспериментирования Игры с природными   объектами Игры с игрушками Игры с животными	Обучающие игры Сюжетно-дидактические Подвижные Музыкально-дидактические Учебные	Обрядовые игры Семейные Сезонные Культовые
Сюжетные самодеятельные игры Сюжетно–отобразительные Сюжетно-ролевые Режиссерские Театрализованные	Досуговые игры Интеллектуальные Игры-забавы, развлечения Театрализованные Празднично-карнавальные Компьютерные	Тренинговые игры Интеллектуальные Сенсомоторные Адаптивные
Досуговые игры Игрища Тихие игры Игры-забавы
ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Характеристика сюжетной самодеятельной игры Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация Характерная черта – самостоятельность детей Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают	Предпосылки сюжетно – ролевой игры Первый этап – ознакомительная игра   Взрослый организует предметно - игровую деятельность ребенка, используя  разнообразные игрушки и предметы Второй этап – отобразительная игра  Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определённого эффекта Третий этап – сюжетно-отобразительная игра Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни
ФОРМИРОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЕ () Уровень неорганизованного поведения, которое ведёт к разрушению игр других детей Уровень одиночных игр, на котором ребёнок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть Уровень игр рядом, когда дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью Уровень кратковременного общения, на котором ребёнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу Уровень длительного общения, на котором наступает взаимодействие на основе интереса к содержанию игры Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий
КОМПОНЕНТЫ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ  ИГРЫ
Сюжет игры Сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определённых действий, событий из жизни и деятельности окружающих	Содержание игры То, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности	Роль Игровая позиция, в которой ребёнок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:
Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений	Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться	Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми
Метод руководства сюжетно-ролевой игрой и
Первый принцип: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними	Второй принцип: на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры	Третий принцип: на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам
Комплексный метод руководства игрой ,
Педагогическая поддержка самодеятельных игр, обеспечение педагогических условий развития игр
1. Обогащение детей знаниями и опытом деятельности	2.Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры)	3. Развивающая предметно-игровая среда	4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми
Способы поддержки игровой инициативы
Обогащение детей знаниями и опытом дея-тельности	Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры)	Развивающая предметно-игровая среда	Активизация проблемного общения взрослого с детьми
Способы поддержки детской инициативы: •поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр •обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры •при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой
Условия для поддержки детской инициативы 3 - 4 года :воплощения несложных игровых образов и принятия на себя образа воображаемой роли в игре, разыгрывания несложных игровых сюжетов (например семья, детский сад, магазин, поликлиника) 4 - 5 лет: •проявления творческой активности в процессе создания игровой обстановки, разыгрывания игровых сюжетов с несколькими игровыми персонажами 5 – 6 лет: •построения новых сюжетов на основе знакомых сказок, мультфильмов 6 – 8 лет: •комбинирования различных сюжетов, развития совместного сюжетосложения, создания новых игровых сюжетов

Нравственное воспитание (патриотическое)