Методическая разработка «Учебно-демонстрационная игра - средство повышения социально-правовой и коммуникативной компетентности педагогов ДОУ»
Методическая разработка
«Учебно-демонстрационная игра - средство повышения социально-правовой и коммуникативной компетентности педагогов ДОУ»
Аннотация
на методическую разработку «Учебно – демонстрационная игра - средство повышения социально-правовой и коммуникативной компетентности педагогов»
Данная разработка посвящена технологии учебно - демонстрационной игры (УДИ), ее использованию в целях повышения социально-правовой и коммуникативной компетентности педагогов; предназначена для старших воспитателей ДОУ и призвана оказать им практическую помощь в оптимизации методической работы в соответствии с современными нормативными требованиями федерального и регионального уровня.
В представленной методической разработке раскрываются особенности, суть, преимущества УДИ, ее демократичность и гуманистичность; принципы организации, структура и сочетание взаимосвязанных частей. Методическая разработка содержит практические материалы в виде структурированного набора учебно-демонстрационных игр. Подготовку и их проведение осуществляет старший воспитатель (желательно участие педагога-психолога), сочетающий знания в области, задаваемой темой игры, в области методологии, т. е. в проблемной организации поискового процесса, интеллектики, практической психологии, педагогики. Длительность каждой игры 1.5 – 2 часа, количество участников не ограничено.
Методическая разработка выполнена с учетом зарубежного и отечественного опыта, практики применения активных методов обучения, появления новых направлений и технологий, а также на основе опыта ДОУ по использованию УДИ .
Принципы данной формы обучения позволяют использовать УДИ и для решения других образовательных задач.
Методические рекомендации «Учебно – демонстрационная игра - средство повышения социально-правовой и коммуникативной компетентности педагогов» ориентируют старших воспитателей на применение активных форм и методов в организации методической работы с педагогами, и раскрывает вопрос «Как учить».
Предлагаемая технология значительно повышает мотивацию профессиональной деятельности педагогов, их социальную и познавательную активность; дает опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без которого невозможен труд педагога.
СОДЕРЖАНИЕ
1 | Введение | 4 |
2 | Основная часть | 6 |
3 | Заключение | 14 |
4 | Список использованных источников | 18 |
5 | Приложение : Механизм определения результатов деятельности (диагностический инструментарий) | |
6 | Приложение : Сценарии учебно-демонстрационных игр. |
ВВЕДЕНИЕ
«К достижению качества через достижения личности»
Дошкольное образование, согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» , является первой ступенью непрерывного образования. В связи с этим, проблема качества дошкольного образования является весьма актуальной.
Концепция модернизации российского образования задачу достижения нового, современного качества дошкольного образования связывает с созданием условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть социума. Решающим фактором развития ребенка становится личность педагога. Учитывая особенные отношения педагогов с детьми дошкольного возраста, а именно подражание поведению взрослых, желание демонстрировать одобряемые педагогом поступки, у педагогов необходимо развивать коммуникативную компетентность и педагогическую рефлексию.
Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров, напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогов.
В современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. Правомерность существования нового понятия «компетентность» применительно к сфере общего образования и теоретические идеи компетентностного подхода обосновываются в работах , O. E. Лебедева, , A. B. Хуторского.
Понятие компетентности педагога понимается как ценностно-смысловое отношение к целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций. И это особенно ценно, учитывая, что такая позиция воспитателя - не врожденное качество, она формируется под влиянием всей образовательной окружающей среды, в том числе и в процессе дополнительного профессионального образования, направленного на изменение внутреннего мира, определяющего осознанность действий воспитателя детского сада.
Повышение уровня мастерства педагогов — приоритетное направление методической работы, которая занимает особое место в системе управления
дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой личности.
Однако проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога дошкольного учреждения по-прежнему остается одной из самых сложных. Традиционные формы методической работы утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи.
Как отмечают педагоги ДОУ, используемые методы и формы методической работы требуют от них значительных затрат времени и усилий, происходит перегрузка этими видами деятельности. Этим, во многом, педагоги объясняют снижение удовлетворенности процессом и результатом своего труда. И, как результат, ослабление мотивации творческого, инициативного труда; больше всего они испытывают трудности в установлении личностно ориентированного взаимодействия, зачастую не могут решить возникающие проблемы.
Необходимы новые технологии развития педагогов, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями и которые носят исследовательский характер. Последнее время в педагогике формируется и все более расширяет свои позиции взгляд на работу учреждений образования не столько в плане обучения, сколько в плане развития у детей общечеловеческих ценностей, умения общаться и контактировать с людьми.
Поэтому именно повышение социально-правовой и коммуникативной компетентности педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Эмпатия - это значит войти во внутренний мир другого и быть в нем как дома.
К. Родджерс
В практике работы дошкольных учреждений используются различные приемы активизации педагогов в процессе их обучения. Методическая разработка представляет собой вариант использования одного из методов активного обучения педагогов –учебно-демонстрационной игры.
Цель методической разработки: содействие развитию у педагогов социально-правовой и коммуникативной компетентности через изменение действенности методической работы, придание ей реальной стимулирующей роли.
Задачи, решаемые в процессе реализации:
- создать условия, обеспечивающие эффективность методической работы; разработать и реализовать комплекс учебно-демонстрационных игр, направленных на осмысление педагогами собственного стиля педагогического общения и творческую его переработку.
Принципы организации:
- принципы системности и комплексности, которые требуют реализации подхода к методической работе как целостной системе, оптимальность которой зависит от единства цели, задач, содержания, форм и методов работы с педагогами, единства и взаимосвязи всех сторон и направлений повышения квалификации педагога; принципы актуальности, единства теории и практики – практической реализации Федерального закона Российской Федерации от 01.01.2001 года «Об образовании в Российской Федерации»; учета современного заказа общества на образование, ориентации на социальную значимость ребенка в современных сложных условиях жизни, учета проблем, близких конкретному педагогическому коллективу; принцип научности, который нацеливает на соответствие всей системы повышения квалификации педагогов современным научным достижениям в самых различных областях; принципы направленности, последовательности, преемственности, непрерывности и массовости, коллективности предусматривают превращение методической работы в часть системы непрерывного образования, полный охват педагогов различными формами методической работы в течение всего учебного года; принцип конкретности: каждый педагогический коллектив может добиться оптимальных результатов только с помощью своего, учитывающего особенности конкретных педагогов и руководителей, т. е. отличного от других, варианта системы; принцип меры: каждый элемент содержания методической работы, каждая форма должны быть представлены в конкретной системе по-своему, в «своей мере»; принцип создания благоприятных условий работы – моральных, психологических, гигиенических, наличие свободного времени для творческой деятельности педагога; принципы оперативности, гибкости, мобильности и индивидуального подхода требуют от методиста проявлять способность к быстрому приему образовательной информации и его передаче, учитывая индивидуальные особенности педагогов ОУ; принцип постоянного самообразования педагогов, оказание квалифицированной помощи, как в вопросах теории, так и в практической деятельности; повышение результативности его педагогического труда; принцип креативности предполагает творческий характер методической работы, создание в ДОУ своей системы методической работы.
Условия, обеспечивающие эффективность методической работы:
- формирование мотивации педагогов на потребность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а главное использовать их в практической деятельности; опора на накопленные в ДОУ традиции работы с педагогами (тренинги, деловые и учебно-демонстрационные игры, мозговой штурм, ярмарка педагогических идей, синтез идей и др.); организация взаимодействия воспитателей детского сада со старшим воспитателем и педагогом-психологом (обеспечение рефлексии деятельности); разработка учебно-демонстрационных игр, согласно обозначенной проблематике; наличие компьютерной техники; наличие системы стимулирования воспитателей; разработка и выпуск информационных, методических пособий, рекомендаций.
При выборе форм работы по повышению профессионального мастерства педагогов я придерживаюсь следующих основных требований.
Форма должна:
- иметь практико-ориентированный характер; обеспечивать индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий возможности педагогов и их профессиональные интересы; способствовать активному освоению знаний и закреплению профессиональных умений; ориентировать на самоанализ собственной деятельности и осознание необходимости её совершенствования; способствовать овладению способами самостоятельного познания и перехода в режим саморазвития; удовлетворять потребности в неформальном профессиональном общении.
Всем этим требованиям, на мой взгляд, отвечает учебно-демонстрационная игра.
В настоящее время использование различного игрового инструментария в рамках решения задач профессионального роста воспитателей является требованием модернизации образования. И это неслучайно. О пользе погружения личности в игру аргументом «за» звучат слова : «Три качества - обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств - необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова».
Игра наделена исследовательским смыслом: она копирует, отражает, моделирует существующую реальность. Её суть – в способности, отображая, преображать действительность. Игровые формы демократичны и просты в организации, гуманистичны в своей основе, притягательны для участников ожиданием открытий своих положительных качеств, возможностью оценить их, сделав выбор в пользу совершенствования. В ходе учебно-демонстрационных игр моделируются различные социальные ситуации. Они сжаты во времени, поэтому требуют от каждого участника максимума собранности, внимания, мобилизации всех качеств, необходимых для принятия коллективного решения.
Учебно-демонстрационная игра выступает мощным социально-педагогическим средством в решении задач профессионального роста специалистов системы образования детей, в котором удачно сочетаются разнообразие игровых сюжетов, условий, нестандартная форма их подачи и взаимосвязь этапов организации. Происходящие в игре действия, стимулируют ценностные мотивы педагогов,
позволяют их участнику выстраивать образ самого себя, создают условия для проявления личностных качеств на трёх уровнях:
- информационный уровень, когда субъект проводит анализ предлагаемой ситуации, содержащей в себе элемент новизны, находит необходимую информацию, анализирует и структурирует её; коммуникативный уровень, в котором субъект вступает во взаимоотношения с другими с целью «подтвердить или изменить смысловое и функциональное значение объектов ситуации» (); уровень социальной реализации, в котором субъект с помощью своих действий демонстрирует, насколько он включился в ситуацию и может реализовать свои социально значимые потенции.
Ожидаемый результат: педагоги владеют навыками социально - компетентного поведения, готовы самостоятельно решать профессиональные задачи, способны контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.
Оценку эффективности использования учебно-демонстрационных игр как формы методической работы я определяю по трем направлениям (опираясь на работы ):
Направление | Критерии |
эффективность для педагогов |
|
эффективность для родителей |
|
эффективность для ребенка |
|
Механизм определения результатов деятельности представлен в приложении№1.
Предмет игры - решение проблемы.
Сущность УДИ в том, что эта она представляет собой комплекс взаимосвязанных методик или техник (мини-лекции, элементы групповой дискуссии, метод преднамеренных изменений, рисуночные методы, подвижные и ролевые игры, техники и приёмы само регуляции, этические сказки, методы оценки эмоционального состояния, «рефлексивный круг»), обеспечивающих логически обоснованную смену различных видов коллективной, групповой, микрогрупповой деятельности, нацеленных на создание «продукта игры».
«Продукт игры» - текст, содержащий решение поставленной проблемы.
При организации подобных игр следует учитывать, что в процессе обучения основной акцент делается на активность участников, откровенный обмен мнениями, коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов, что формируют положительные отношения между сотрудниками.
Обязательной частью игры является рефлексия, в ходе которой каждый должен, по меньший мере для себя, ответить на вопрос, что он может и должен делать в сложившейся ситуации и чего он, напротив, не может и не должен делать.
Схема обучения такая: сначала деятельность - потом знания. И эти знания тут же находят применение на практике.
Принципы организации игры:
- недирективность позиции ведущего; доверительного стиля и искренности в общении; безоценочного отношения участников друг к другу; обратной связи.
Структура учебно-демонстрационной игры | ||
№ | Этап | Цель |
1 | Организационный | создание положительного настроя участников на работу, атмосферы доверия. (упражнения –энерджайзеры) |
2 | Мотивационный | пробуждение интереса к заявленной проблеме. |
3 | Деятельностный | решение задач игры. |
4 | Контрольно – оценочный | подведение итогов, рефлексия, получение обратной связи. |
Каждая игра представляет собой сочетание трех взаимосвязанных частей:
- проведение игры: в ходе проведения игры создается обстановка, способствующая возможности для демонстрации каждого; урегулирование споров и конфликтов: при проведении игры между участниками возникают конфликты и споры, так как обсуждаемые вопросы затрагивают их собственные чувства, ценности и опыт. Ведущий контролирует ситуацию: способствует тому, чтобы каждый участник внимательно слушал других и активно взаимодействовал с ними; помогать участникам искать общие интересы, в своих выступлениях подчеркивать то, что объединяет людей, а не то, что их разъединяет; оценка или анализ: каждая игра обязательно заканчиваться обсуждением того, что узнал каждый участник и как соотносится приобретенный опыт с опытом образовательной деятельности; происходит обсуждение следующих вопросов:
- Что произошло во время игры и что при этом чувствовали ее участники? Что нового участники узнали о себе? Что они узнали об обсуждаемой проблеме или каких-то своих качествах? Как теперь они смогут воспользоваться на практике тем, что узнали.
После каждой игры ведущий останавливается на том, что было сделано всеми вместе и подводит краткое резюме.
Подготовку и проведение игр осуществляли старший воспитатель и педагог-психолог, сочетающие знания в области, задаваемой темой игры, в области методологии, т. е. в проблемной организации поискового процесса, интеллектики, практической психологии, педагогики. Длительность каждой игры 1.5 – 2 часа, количество участников не ограничено.
Исходя из ведущих компетентностей воспитателей ДОУ, мною была определена тематика учебно-демонстрационных игр, направленных на формирование первоочередных навыков:
- навыков выстраивания непосредственного общения с каждым ребенком; навыков установления правил взаимодействия в разных ситуациях; навыков позитивного взаимодействие с родителями.
Тематическое планирование
Основные разделы игр | Тема игры | Цель | Продукт | Кол-во |
Выстраивание непосредственного общения с каждым ребенком | «Эмоциональное благополучие ребенка в ДОУ» | Содействие педагогам в осознании педагогических качеств, обеспечивающих благополучие детей в ДОУ. | Памятка воспитателю «Нормы педагогического взаимодействия» | 1 |
«Для чего нужна педагогическая поддержка»? | Обогащение коммуникативной деятельности педагогов с детьми приемами педагогической поддержки как положительной обратной связи. | Буклет «Пространство детства» | 1 | |
«Соблюдение прав ребенка педагогом» | Повышение правовой компетентности педагогов. | Памятка «Права ребенка в ДОУ» Буклет «Условия обеспечения эмоционального благополучия детей в ДОУ» | 1 | |
« Права ребенка в ДОУ» | Повышение социально-правовой компетентности педагогов, ответственности за соблюдением прав ребенка в ДОУ. | Буклет «Забота о благополучии ребенка в ДОУ» | 1 | |
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях | «Взаимодействие с гиперактивным ребенком» | Формирование у педагогов навыков работы с гиперактивными детьми. | Буклет «Помощь гиперактивному ребенку-тактика педагога» | 1 |
«Неконструктив- ное поведение ребенка: критерии оценки и тактика поведения взрослого» | Помочь педагогам осознавать свою позицию в общении с детьми: понимать и анализировать свои установки при восприятии различных детей. | Буклет «Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции? владеть собой» | 1 | |
«Как помочь детям установить нормальные отношения с вами и со сверстниками» | Мотивация педагогов на повышение своей компетенции в вопросах гармонизации межличностных отношений дошкольников. | Буклет « Учить детей общаться, или что делать, если ребенок демонстрирует проблемные формы отношения к сверстникам» Методическое пособие «Система игр, направленных на формирование доброжелательного отношения у дошкольников » Памятка для педагогов «Техника оказания внимания ребенку» | 1 | |
Позитивное взаимодействие с родителями | «Педагогическое общение. Установление позитивных отношений с родителями» | Повышение коммуникативной и социальной компетентности педагогов во взаимодействии с родителями. | Памятка «Агрессивный контакт» Буклет «Правила ведения конфликтного разговора». Буклет «Когда, что, как и где говорить родителям». | 3 |
«Эффективное общение с родителями» | Помочь педагогам осознать свои отношения с родителями, освоить технику педагогического общения. | Буклет «Сообщение родителям негативной информации о ребенке» | ||
«Общение педагога с «трудными» родителями» | Повышение коммуникативной компетентности воспитателей во взаимодействии с «трудными» родителями. | Буклет «Позитивное общение воспитателя с родителями» |
Приложение . Сценарии учебно-демонстрационных игр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Отзывы педагогов, участвующих в играх говорят о том, что и содержание, и форма организации учебно-демонстрационных игр не только полезны как инструмент развития их компетентности, но и интересны. Игра очень быстро перестает быть для участников просто игрой, участники ведут себя так, будто игра является самой реальностью. Именно это, на мой взгляд, обеспечивает интенсивное развитие каждого участника игрового действия, обогащение его новыми знаниями, умениями, навыками, технологиями; способствует совершенствованию процессов взаимодействия участников, расширяя их коммуникативную компетентность, обеспечивают обратную связь, откровенный обмен мнениями.
Сегодня с использованием интерактивных форм и методов педагоги хотят учиться, понимают необходимость обучения и видят возможности применять его результаты для улучшения своей деятельности. Кроме того, воспитатели, как показывают наблюдения и отзывы, стремятся активно участвовать в обучении, привносят в обучающие ситуации собственный опыт и свои жизненные ценности, стараются соотнести обучающую ситуацию со своими целями и задачами.
Подводя итог, отмечаю следующее:
Возросла удовлетворенность педагогов процессом и результатом своего труда, повысился уровень их эмоционального самочувствия и душевного комфорта. Динамика, представленная на этом графике, является важным подтверждением действенности данной формы методической работы, ее реальной стимулирующей роли.
В ДОУ создана творческая атмосфера, такой морально-психологический климат, при котором усиливается мотивация творческого, инициативного, самоотверженного труда педагога.
По результатам следующих графиков можно судить о высоком уровне развития коммуникативной компетентности педагогов ДОУ и способности контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами:
Оценка педагогов со стороны родителей, оценка деятельности дошкольного образовательного учреждения в целом:
Профессиональная деятельность педагога - процесс непрерывного общения с детьми. Дошкольники, взаимодействуя, общаясь со взрослыми, усваивают способы поведения, общения путем подражания, в результате которого переносят характер и особенности поведения взрослого в свою среду. От эффективности этого процесса зависят и результаты образовательного процесса в ДОУ, и положительная динамика развития социальной компетентности детей. Что и подтверждается результатами данной диагностики.
Опыт, приобретенный педагогами в ходе игрового обучения, сохраняет свою эффективность на протяжении достаточно длительного времени, обеспечивает достижение высоких результатов при относительно экономной затрате времени, сил педагогов, а также не в ущерб решению других образовательных задач.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Федеральный закон Российской Федерации от 01.01.2001 года «Об образовании в Российской Федерации». Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». , Деловые игры: теория и организация (руководство практического психолога). — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. Воспитание игрой: Кн. Для учителя.- М.: Новосибирск, 1994.- 144с. Методологические вопросы деловых игр // Применение активных методов обучения: Тез. Докл. научно-техн. Школы-семинара.- Л., 1987.- С.85. Активные методы обучения. М., 1986. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 2000. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов // Школа здоровья. – 1995. – № 3. – с. 73-84. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // «Современная
высшая школа». - 2005. - №3. - С.23-28.
, Активные методы обучения в методической работе ДОУ //Управление ДОУ - № 6 – 2006. , Кашель, методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.- метод. пособие / , . – Минск: Аверсэв, 2004. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие / , , . СПб.: СПбГИЭУ, 2010. «Действенный тренинг: тренинг креативности». М.: Ось-89. 2004.с.40-42. Игра в системе личностно-развивающих технологий // Герялт (Просвещение). – 1998. - №1. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологичсском тренинге. – Киров, 1995. – 152 с. Тренинг педагогического общения. Практическое пособие. М. 2009.- 78 с. “Игры, в которые играют …”. Психологический практикум – г. Дубна, “Феникс”, 2000, – 128 с. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. – 256 с. нтерактивные методы // Дошкольное воспитание.– 2008.- №8.–с.24-27. нергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. – М.: Генезис, 2001. – 240 с. Интернет - ресурсы, электронная «Копилочка Активных методов обучения» образовательного портала «Мой университет».