Программа «Азбука общения» (стр. 3 )

Форма проведения работы:

Проведение подгрупповых занятий с детьми. Индивидуальное консультирование семей, чьи дети обладают выраженными индивидуальными особенностями. Совместные группы с педагогами по обмену опытом и консультации.

Отработка навыков проходит в три этапа:

получение информации о содержании того или иного навыка; применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка навыка); перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка.

Структура игрового тренинга.

1. Вводная часть. Цель вводной части занятия — настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы —ритуал приветствия.

2. Рабочая часть. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия.

3. Завершающая часть. Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Рефлексия. Ритуал  прощания.

Содержание программыигрового тренинга объединено в четыре тематических модуля, каждый из которых реализует отдельные задачи:

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы:

Развитие коммуникативной и морально-нравственной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством проведения игровых тренингов.

Основные задачи программы:

Образовательные:

Познакомить детей с основными эмоциями: положительными и отрицательными (интерес, радость, удивление, грусть, гнев, стыд, страх, вина, отвращение, презрение). Учить распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, голос и пр.) Познакомить дошкольников сморальными и нравственными нормах принятыми в обществе.

Воспитательные:

Способствовать формированию представлений дошкольника о моральных и нравственных нормах принятых в обществе. Создавать условия  для сплочения детского коллектива.

Коррекционные:

Корректировать нежелательные черты характера и поведения (агрессивность, конфликтность, замкнутость, тревожность). Создавать условия  для повышения самооценки детей.

Развивающие:

Развивать коммуникативную компетентность, проявляющуюся в способности ориентироваться и учитывать желания, эмоции другого человека, направленности на другого, чувствительности к сверстнику. Развивать навыки саморегуляции поведения и эмоционального состояния. Развивать творческие и интеллектуальные способности.

Социальный эффект программы

Реализация программы позволит выпускникам ДОУ успешно адаптироваться при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Программа отражает требования не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня.

1.3.Принципы работы по программе

Необходимость обязательного учета возрастных и психологических особенностей детей в содержании и организации работы детей в рамках образовательного процесса способствовала определению принципов работы по программе:

Принцип индивидуализации - педагог внимательно следит за успехами каждого из детей, подбирая более удобную систему подачи материала и практических занятий, опираясь на возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка.

Принцип развивающего образования – в соответствии с которым главной целью является развитие ребенка.

Принцип систематичности и последовательности – обучение ведется от простого к сложному с постепенным усложнением и расширением поставленных задач.

Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и имеет возможность непосредственной реализации в массовой практике дошкольного образования.

Принцип творческой активности – дети вовлечены в различные игровые упражнения и их обсуждение, ситуации общения создаются таким образом, чтобы дети могли понять и попробовать новые способы поведения и экспериментировать с ними.

Принцип исследовательской позиции – в процессе работы в группе создаются такие ситуации, в которых участникам самим необходимо найти приемлемое для себя и для данной ситуации решение проблемы, идти собственным путем.

Принцип партнерского общения – работая в группах дети учатся признавать ценность другого, его мнение, интересы. Все решения дети учатся принимать с учетом мнения и состояния других, а не только стремиться к достижению своих целей.

Принцип объективизации поведения – поведение редей постепенно переводится с импульсивного на осознанный уровень. Универсальным средством, позволяющим объективизировать (осознать) свое поведение, является обратная связь. Педагог должен организовать психологически комфортные условия для эффективной обратной связи, что позволит каждому участникуузнать мнение окружающих о своей манере поведения, о своих поступках, о чувствах, которые испытывают люди, вступающие с ним в контакт, и на основе полученных данных осознанно изменять свое поведение. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, поддержка уверенности в собственных силах

1.4.Этапы работы

1этап – организационный

На первом этапе, формулировалась актуальность,  проблема, были обозначены цели и задачи для каждой возрастной группы, содержание и формы работы с дошкольниками, родителями и педагогами, составлялись перспективные планы работы, накопление наглядного, дидактического материала, изготовление пособий, разработка конспектов занятий, бесед. Осуществлялся анализ программно-методической литературы, передового педагогического опыта по теме. Подобран диагностический инструментарий. Результатом этого этапа стало определение проблематики, актуальности тему для ДОУ, определение цели и задач работы, ресурсное  обеспечение реализации программы.

2 этап - диагностический

Второй этап включает в себя характеристику групп испытуемых. Анкетирование родителей и педагогов с целью выявления детей, обладающих нежелательными чертами характера и поведения. Проведение индивидуальных консультаций с родителями, подписание договоров психологического сопровождения детей, проведения диагностики.  Наблюдение за детьми, в процессе игровой и образовательной деятельности, проведение диагностики уровня развития коммуникативной компетентности и эмоциональной сферы. Результатом этого этапа стало формирование групп.

3 этап – практический

Третий этап включает в себя реализацию комплекса обязательных мероприятий: проведение тренингов, организация мероприятий с педагогами (взаимопосещение занятий и мероприятий, мастер-классы, индивидуальные беседы и консультации) и родителями (совместные тренинги, открытые занятия, индивидуальные беседы и консультации). Проведение дополнительных диагностических процедур для отслеживания промежуточных результатов.

4этап – завершающий

       Четвертый этап включает в себя систематизацию, анализ, обобщение и распространение опыта работы по программы. Мероприятия по обмену опытом: творческий отчет, внедрение опыта в работу других педагогов. Формируются выводы и предложения. Разрабатываются шаги к дальнейшему исследованию темы, завершается оформление литературы.

1.5. Создание предметно-пространственной среды

в которой социально-коммуникативное развитие детей будет наиболее успешным. При этом следует  опираться на реальный опыт детей, осуществляемый в разнообразных ситуациях общения; анализировать проблемы коммуникативного и нравственного характера и уместно, тактично обращаться к ним, включая детей в диалог; использовать формы игровой деятельности являющиеся эффективным средством развития социально-активной и творческой личности ребёнка; применять средства наглядности, которые способствуют организации продуктивной предметно-пространственной среды, а именно визуальные: печатные (психологические тетради, тексты, рисунки, иллюстрации, раздаточный изобразительный материал, пиктограммы), экранные (презентации); аудиальные (музыкальные фрагменты, фрагменты литературных произведений и сказок, радиопередач); аудиовизуальные (видеофрагменты мультфильмов и кинофильмов, авторские видеозаписи). Для реализации данной программы были использованы авторские разработки:

Создана картотека игр по блокам: «Саморегуляция двигательной активности и поведения»,  «Саморегуляция эмоционального состояния»,  «Развитие коммуникативной компетентности», «Развитие морально-нравственной компетентности». Разработаны карточки заданий к каждому блоку(психологические тетради), наглядный и раздаточный материал, дидактическая игра «Лото настроений», сюжетные картинки и пиктограммы. Создан уголок «Азбука общения», включающий: дидактические игры, художественную литературу, видеоматериал, материал для прослушивания: музыкальные композиции, сказки. Изготовлено пособие «Сухой душ». Создана картотека упражнений «Су-Джок терапии»

Су-Джок терапия  способствует развитию сосредоточенности, поднимает настроение ребенку.

«Сухой душ» позволяет ребенку «смыть» с себя то, то ему не нравится, в себе, то что вызывает у него отрицательные эмоции, обиды, переживания. Под сухим душем можно избавится от страхов, от злости, от неуверенности в себе. И при помощи зеркала, посмотреть на себя уже другими глазами, глазами, изменившегося человека.

Методические средства, используемые в программе.

Ролевые методыпредполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию истатусу; проигрывание ролей противоположных обычным, проигрывание своей роли. Ролевые методы можно разделить на три подгруппы: ролевую гимнастику (ролевые действия и ролевые образы), психодраму, ролевые ситуации. В ролевых ситуациях ребенок сталкивается с ситуациями,  которые характерны для его деятельности, и ставится перед необходимостью изменить свои установки. Тем самым создаются условия для формирования новых, более эффективных коммуникативных навыков.