Психогимнастика– это игры и этюды, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной сферы. Основным средством психогимнастики является двигательная экспрессия, мимика и пантомимика. Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняет общение детей со сверстниками и взрослыми. Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций.

Коммуникативные игрыделятся на три группы: игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и поддерживать его вербально или с помощью прикосновений; игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; игры, обучающие умению сотрудничать.

Психологические игры и задания, направленные на развитие произвольности. Однако важно, чтобы формирование произвольности осуществлялось достаточно осознанно, поэтому дошкольникам вводятся такие понятия, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

Эмоционально-символические методы – обсуждение различных чувств. Применяется наглядный материал: сюжетные карточки, пиктограммы. Направленное рисование.

Релаксационные методы – в программу включены упражнения, основанные на нервно-мышечной релаксации, дыхательные и кинестические техники, су-джоктерапия.

Таким образом, сама атмосфера тренинга с первого же занятия дает возможность всем детям, независимо от темперамента и «репутации» раскрывать свой талант, открывать в себе лучшие качества. А это первые шаги к приобретению самоуважения, повышению самооценки, развитию эмоциональной чуткости.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Часть 2.Механизм реализации

2.1 Интеграция с другими образовательными областями.

Данная программа многофункциональна. Социально-коммуникативное развитие дошкольников – процесс длительный и сложный, и не может проходить от случая к случаю. Положительной динамики можно достичь только систематической работой. Задачи игрового тренинга в рамках образовательных областей в соответствии со ФГОС ДО:


    в области речевого развития – это овладение речью как средством общения; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи и др. в области познавательного развития – становление речевого сознания, коммуникативной мотивации, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных рефлексивных способностей и умений и др. в области художественно - эстетического развития – развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), развитие способности вербально и невербально выражать своё отношение к окружающему миру, сопереживать персонажам художественных произведений и др. в области физического развития ребёнка – развитие способности отчётливо формулировать цели, задачи, правила подвижных игр, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Отсюда следует, что ни одна из вышеназванных образовательных областей не может существовать вне ситуации общения.

2.2 Разделы программы

Разд

елы

Задачи

Старшая группа

Подготовительная группа

Саморегуляция двигательной активности и поведения

Способствовать развитию произвольной саморегуляции психофизического состояния и двигательной активности, а также произвольности в целом. Знакомство детей с элементарными приемами релаксации через смену напряжения и расслабления мышц, регулирования дыхания.

Совершенствовать становление самостоятельности, целенаправленности,

саморегуляции собственных действий. Закреплять освоенные детьми приемы релаксации через смену напряжения и расслабления мышц, регулирования дыхания. Развивать умение действовать в соответствии с социальной ролью

Саморегуляция эмоционального состояния

Познакомить детей  с основными эмоциями. Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, эмоциональную отзывчивость, сопереживания. Формировать у детей адекватные, полезные и социально приемлемые способы выражения своих эмоций.

Обучение способам изменения своего эмоционального состояния и эмоционального состояния другого человека. Выражать свое эмоциональное состояние приемлемыми способами. Расширять арсенал приемлемых способов поведения, повышать поведенческую  гибкость.

Коммуникативная компетентность

Развивать у детей навыки  общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Формировать способность детей  ориентироваться и учитывать особенности другого (желания, эмоции, поведение, особенности деятельности и др.), направленность  на другого, чувствительность к сверстнику.

Формировать адекватный образ сверстника, который включает в себя познавательный, эмоциональный и поведенческий аспекты: знание норм и правил общения и взаимодействия, положительное отношение к сверстнику, умение разрешать конфликтные ситуации. Формировать чувство принадлежности к группе.

Морально-нравственная компетентность

Способствовать усвоению детьми  норм и ценностей принятых в обществе. Познакомить с моральными чертами характера, проявляющимися в отношении к людям, вещам, труду. Способствовать формированию у детей положительных черт характера, сначала в игре, затем в повседневной жизни

Способствовать усвоению детьми  норм и ценностей принятых в обществе. Продолжать работу по формированию у детей положительных черт характера, развивать эмпатию. Способствовать осознанию детьми социальной роли ученика. Формирование адекватной самооценки, преодоление эгоцентризма.

2.3 Перспективное планирование занятий

Основная цель планирования – обеспечить выполнение программы по каждому разделу. Перспективное планирование составлено на основе требований ФГОС, интеграции образовательных областей. По мере роста навыков и знаний дошкольников предусмотрено постепенное усложнение, как содержания, так и методов воспитания, обучения, форм организации деятельности дошкольников с учетом их развития. При работе над планированием необходимо:

    Конкретизировать научное представление о содержании понятия  «развитие морально-нравственной  и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста» Подобрать методы и методики изучения уровня  развития морально-нравственной  и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по развитиюморально-нравственной  и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста Разработать научно-методические рекомендации по реализации структурно-функциональной модели развития морально-нравственной  и коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

Структурно-функциональная модель включает цель, компоненты развития морально-нравственной  и коммуникативной компетентности и их содержание, критерии, психологические условия, формы и средства работы со старшими дошкольниками, воспитателями, родителями.

       В программе представлено:

1.Календарно-тематическое планирование непосредственно-образовательной деятельности по программе «Азбука общения» на учебный год в старшей группе(5-6лет).

2.Календарно-тематическое планирование непосредственно-образовательной деятельности по программе «Азбука общения» на учебный год в подготовительной группе(6-7 лет).

Психологические тетради, используемые для составления индивидуальных карточек

Часть3.Организация внешнего взаимодействия

3.1 Работа с педагогами

Особую важность программы «Азбука общения» подтверждает свою эффективность, т. е. возможность использования игровых тренингов родителями, воспитателями ДОУ, логопедами, психологами. В связи с особой значимостью программы, были даны рекомендации педагогам ДОУ. Была представлена презентация данной программы, проведены открытые занятия, консультации с воспитателями по данной теме. Применение в специальном обучении детей игровых тренинговсвязано с широким использованием игровых упражнений, как ведущего вида деятельности дошкольника. Специфические функции выполняют наглядно-действенные приемы: преднамеренное создание ситуации, инсценировка, драматизация, пантомимика, релаксация. Действенность этих методов более эффективна, когда ребенок испытывает состояние эмоционального и психологического комфорта.

Цель работы с педагогами: формирование толерантного отношения, поведения, развития коммуникативных навыков во взаимодействии с проблемными дошкольниками. В соответствии с этой целью в работе с педагогами ставятся следующие задачи:

    формировать у педагогов способность понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности проблемных детей; развивать у воспитателей умение сотрудничать с данной категорией детей; повысить психолого-педагогическую грамотность педагогов в вопросах взаимодействия с агрессивными, гиперактивными, тревожными, застенчивыми детьми; способствовать коррекции психоэмоционального состояния у воспитателей (снятие психоэмоционального напряжения, освоение приемов саморегуляции).

Социально-коммуникативная готовность к школе – один из важнейших компонентов общей готовности к обучению в школе. Обследование детей подготовительной группы психологом (изучение познавательной сферы психики тест Керна-Йерасека) позволило сделать выводы, представленные диаграммой 3.1и в таблице 3.1

Диаграмма 3.1

Психологическая готовность детей к школьному обучению

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6