Программа «Азбука общения» (стр. 5 )

А-экспериментальная группа  Б-контрольная группа

Таблица3.1

Психологическая готовность детей к школьному обучению

Уровень развития	А	Б	%
Высокий уровень	80%-20чел.	64%-16чел.	На 16% - на 4 чел.
Средний уровень	20%-5чел.	36%-9 чел.	На 16%- на 4чел
Низкий уровень	0%-0чел.	0%-0чел.

План работы с воспитателями представлен в Приложении 2

Воспитателям предлагаются различные консультации, памятки, буклеты.(Приложение 5)

3.2 Работа сродителями

Социально-коммуникативные навыки детей необходимо развивать своевременно, последовательно, учитывая возрастные особенности. На протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие социально-коммуникативных навыков. Развивать коммуникативный и нравственный интеллект ребенка - значит обеспечивать развитие интеллектуальной и творческой деятельности дошкольника.

Практически у каждого ребенка в определённые моменты его жизни, возникают проблемы, связанные с общением. К сожалению, как показывает опыт, родители редко играют с детьми: одни заняты на работе или по дому; другие считают, что ребенок-дошкольник вполне самодостаточен и игра в одиночестве будет способствовать развитию целеустремленности. Встречаются и родители, которые просто не знают, как играть с ребенком. И не все понимают, что теряет ребенок, у которого для общения остается – в лучшем случае брат или сестра, в худшем телевизор. Современные мультипликационные герои несут в себе отрицательные качества. Дети порой копируют их, принимая за норму поведения.

Для того чтобы показать родителям важность игры, как основы формирования не только конкретных навыков и умений детей, но и развития их способностей, чтобы акцентировать внимание взрослых на необходимости игровой деятельности, можно обратиться к такой форме работы с родителями, как проведение игровых тренингов. Для этого нужно не просто рассказать родителям о важности развития коммуникативных и морально-нравственных навыков детей, но и предложить им на практике те методы и приемы, которые применяются при проведении игровых тренингов с детьми.

Опыт проведения подобных тренингов показывает, что даже такие, казалось бы, простые игровые задания дают неожиданный результат.

Во-первых, многие родители с удивлением, открывают для себя, что их дети могут выполнять достаточно сложные задания. Однако не только дети вырастают в глазах родителей, но и наоборот, серьезное отношение к делам ребенка приводить к повышению авторитета взрослого.

Во-вторых, некоторые родители, ознакомившись с заданиями, осознают важность развития социально-коммуникативных навыков и начинают систематически обращаться к педагогу с целью дальнейшего знакомства с возможными играми. Родители начинают не только больше времени уделять совместной игре с ребенком, но и стараются понять психологический смысл известных игр, чтобы наиболее эффективно использовать игровое время.

В-третьих, подобные занятия становятся основанием для построения совместного диалога между родителями: они начинают обмениваться наблюдениями за детьми, собственным опытом игры и занятий с детьми.

В - четвертых, такие занятия позволяют вступить педагогу в продуктивное взаимодействие с родителями, без помощи которых его работа, как правило, нивелируется. Родители, дети которых испытывают объективные сложности в детском саду, после такого занятия могут подойти к педагогу и посоветоваться с ним, т. е. практически сами идут на контакт со специалистом.

Кроме групповых и индивидуальных форм работы с родителями, огромное значение имеют занятия, на которых родители и дети присутствуют вместе. Многие современные родители говорят о том, что в тот момент, когда у них находится время на игру с ребенком, малышу уже пора спать. В этом случае можно предложить родителям больше времени уделять совместному чтению и анализу прочитанного(выделение героев с различными чертами характера, проигрывание этюдов из сказок, передающих различные черты характера).

Цель работы с родителями: гармонизация детско-родительских отношений.

В соответствии с этой целью выделены  следующие задачи:

формировать у родителей способность понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности своего ребенка; осуществлять психолого-педагогическое просвещение с целью повышения психологической грамотности; обучить эффективным способам общения с сыном или дочерью.

Анализируя психологическую литературу, можно отметить то, что в последнее время возросло количество обращений родителей воспитанников к педагогу-психологу с жалобами на негативные проявления в поведении детей, в первую очередь на частые проявления у воспитанников агрессивности и тревожности. Родители все чаще обращаются со следующими вопросами: «Как бороться с проявлением агрессивности, склонности к агрессии?», «Как мы, родители, можем помочь избавить от страхов, тревожности своего малыша?», «Гиперактивный ребёнок.… Как с ним справиться?». Просвещение родителей по интересующим их вопросам, индивидуальное консультирование, анкетирование родителей позволяет добиться тесного взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения при коррекции нежелательных отклонений в поведении. Для родителей проводятся индивидуальные беседы, тематические консультации в рамках выступлений на родительских собраниях, лекториев, по проблемам личностного развития детей, возрастным особенностям детей дошкольного возраста.

Часть 4. Результативность и итоги практической деятельности программы

4.1. Критерии результативности

Соответственно, благодаря данной программе происходит:

Контактность ребенка, самостоятельность, адаптивность в группе сверстников. Зрелое (соответствующее возрасту) поведение в социальных контактах и деятельности. Ориентация в сфере чувств и эмоций, их внешних проявлений и причин возникновения; развитие высших чувств, таких как сопереживание, эмпатия, стыд, любовь, вина и использование их в качестве механизмов регуляции поведения на основе моральных норм. Развитие моральных суждений, способности излагать свое мнение, способности  устанавливать причинно-следственные связи в социальных явлениях, способности выделять и оценивать моральные альтернативы и  осуществлять моральный выбор. Способность ребенка ориентироваться и учитывать особенности другого (желания, эмоции, поведение, особенности деятельности и др.) в процессе общения и взаимодействия со сверстниками. Способность к волевым усилиям, умеет подчиняться правилам и социальным нормам.

4.2.Итоги практической деятельности программы

Для планирования, организации деятельности по развитиюкоммуникативной и морально-нравственной компетентности у старших дошкольников была необходима диагностика. В психологической литературе, на сегодняшний день,  представлено большое количество разнообразных методик диагностики эмоционально-личностной и коммуникативной сферы. Наличие большого количества методик объясняется тем, что ее непосредственное изучение затруднено.  Поэтому были разработаны критерии сформированности коммуникативных и морально-нравственных навыков старших дошкольников. Основным явился метод наблюдения и опроса. Дополнительным - рисуночная методика «Мой самый хороший и самый плохой поступки» (). Коммуникативное и морально-нравственное развитие оценивается в процессе выполнения ребенком диагностических заданий, а также в процессе наблюдения родителями и педагогами. Результаты оцениваются в баллах и складываются по трем методикам. Данное обследование помогает более точно узнать об особенностях, как всей группы, так и каждого ребенка в отдельности. Диагностический инструментарий представлен в Приложении 1

Динамика формирования коммуникативной и морально-нравственной компетентности у старших дошкольников до и после проведения игровых тренингов представлена на диаграммах4.1; 4.2и в таблице 4.1.

Диаграмма 4.1

Динамика формирования коммуникативной и морально-нравственной компетентности у старших дошкольников (первичная диагностика)

А-экспериментальная группа  Б-контрольная группа

Диаграмма 4.2

Динамика формирования коммуникативной и морально-нравственной компетентности у старших дошкольников (промежуточная диагностика)

А-экспериментальная группа  Б-контрольная группа

Таблица 4.1

Ранжирование результатов диагностического обследования по формированию коммуникативных и морально – нравственных навыков.

Уровень развития	А	Б	%
Первич.	Пром.	Первич.	Пром.	Первич.	Пром.
Высокий уровень	20% 5 чел.	80% 20 чел.	8% 2 чел.	48% 12 чел.	На 12% На 3 чел	На 32% На 8чел.
Средний уровень	56% 14 чел.	20% 5 чел	48% 12 чел	52% 13 чел.	На 8% На 2 чел.	На 32% На 8чел.
Низкий уровень	24% 6 чел.	0% 0 чел	44% 11 чел	0% 0 чел	На 20% На 5чел.

Таким образом, с помощью проведения игровых тренингов удалось достичь следующих результатов:

Дети преодолели нежелательные черты характера и поведения. У детей сформирована основа системы представлений о моральных и нравственных нормах. Дети обладают высоким уровнем коммуникативной компетентности. Дети знают основные эмоции и распознают их проявление. У детей преобладает позитивное психоэмоциональное состояние, адекватная самооценка. Развиты навыки релаксации и саморегуляции. Развито чувство «Мы». Сформирована благоприятная психологическая атмосфера в коллективе.

Такой подход обеспечивает преемственность систем дошкольного и начального школьного образования в направлении формирования универсальных учебных действий.