Школьная риторика (стр. 3 )

По существу, и грамматика любого языка, его фонетические, словообразовательные и лексические особенности - это тоже составляющие риторики, так как хорошей речи без знания основных правил и способов применения языка быть не может.

1.4. Школьная риторика

Мы живем  в сложном, противоречивом мире. С одной стороны, это мир новейших достижений техники, мир открытых границ и больших возможностей для развития человека. Например, возможность путешествовать, получать любую информацию из Интернета. С другой стороны, это мир, в котором многие люди мало общаются, одиноки, лишены привычной системы нравственных ценностей, живут бедной духовной жизнью.

Многие выпускники школ не умеют общаться в разных жизненных ситуациях: выступать с информационным сообщением, докладом, участвовать в дискуссии, убедительно аргументировать свою точку зрения, писать официальные письма, выступать с публичной речью, вежливо попросить, отказать, посоветовать, оценить что-либо.

Ни один из традиционных школьных предметов специально не учит этим важным коммуникативным умениям, хотя в образовательном стандарте основного общего образования по русскому языку декларируется необходимость их формирования.

Риторика как учебный предмет отвечает этому важному социальному заказу. Начиная с 1992 г. риторика преподается как предмет регионального или школьного компонента, иногда как элективный курс (по выбору учеников) во многих регионах России.

Риторика учит школьника анализировать различные обстоятельства общения: учитывать с кем он говорит, для чего, где, когда и как — адекватному речевому поведению. Анализируя примеры успешного и неуспешного общения, создавая свои собственные высказывания при решении риторических задач, оценивая свою и чужую речь, ученики развивают умения адаптироваться к меняющимся условиям жизни, рефлексировать по поводу своего речевого поведения.

Так, риторика помогает школьнику стать личностью, которая совершает меньше ошибок в общении, избегает стрессов.

Риторика готовит школьников к будущей жизни - успешной работе в коллективе, когда требуется взаимодействовать с коллегами, искать оптимального решения проблемы вместе с сотрудниками и начальством.

Дисциплина учит гуманитарному мышлению учеников и учителей, привыкших делить мир на черное и белое, правильное и неправильное, учит искать разные варианты решения одной и той же задачи. (Например, как отказать, не обидев человека? Как отстоять свои убеждения, не поссорившись с оппонентом?). Она помогает сформировать позитивное отношение к людям, к миру.

Кроме того, наука помогает школьникам осознать некоторые нравственные ценности, в том числе связанные с общением, значением слова в жизни человека. Риторика учит внимательности к своему слову, помогать другим и словом, и делом.

Риторика помогает сформировать важные общеучебные умения, характеризующие уровень функциональной грамотности, например: умение  извлекать значимую информацию из текста, выделять главное; интерпретировать и преобразовывать информацию, представляя ее в различных формах (схемах, таблицах, диаграммах и т. д.); сжато пересказывать текст; умение создавать такие тексты, как отзыв, реферат, доклад. Не все российские школьники достаточно владеют такими общеучебными умениями.

Ни для кого не секрет, что в последнее время происходит снижение уровня речевой культуры. Например, мы слышим неправильные ударения в речи дикторов, грубые слова в речи участников телепередач и радиопередач, наблюдаем некорректное речевое поведение в самых различных сферах общения. Риторика во многом воспитывает неприятие этих отрицательных явлений и способствует повышению речевой культуры. Культура -  это то, как мы общаемся.

Не случайно во всем мире при модернизации образования в центре оказываются вопросы коммуникативной компетенции. От коммуникативных умений во многом зависят и личные успехи, и успехи общества в целом.

Поэтому в новое тысячелетие «врывается» в школу риторика (культура общения, культура речи и так далее).

Современная школьная риторика, в центре которой находится общающийся человек, объединила в неразрывное целое разные знания о человеке из теории коммуникации, психологии общения, лингвистики, этики, социологии, логики, семиотики. Таким образом, риторика учит общению на новом витке развития общества, в условиях открытости информационного пространства, колоссальных возможностей информационных технологий. Именно этим отличается современная школьная риторика от той, которая преподавалась в ХVIII-ХIХ веках.

Хотелось бы подчеркнуть, что риторика не вписывается в существующий лингвистический курс русского языка, не может быть его элементом, так как риторика отличается своими задачами, содержанием и структурой, а также специфическими методами и приемами преподавания.

Школьная  риторика – это область человеческой культуры, включающая в себя искусство, науку и практику убедительной, эффективной публичной речи, обязательно пафосной,  гражданственной в разных речевых и риторических жанрах школьного общения. Это искусство воздействия на ученика с помощью красноречия. Преподавание этого предмета невозможно без страсти, накала, вдохновения, без любви. Это наука об условиях и формах эффективной педагогической коммуникации. Она отличается от других частных риторик (судебной, политической, деловой и др.) тем, что рассматривает межличностные речевые отношения учителя и ученика в сфере педагогического общения и практику их оптимизации, а также характеризуется обращенностью сознания адресата (учителя) внутрь своего «я», на процесс и продукт собственного речетворчества.

Объектом  школьной риторики является процесс формирования риторической компетенции ученика.

Предмет ее – система принципов, приемов, условий, моделей эффективного риторического обучения ученика как языковой личности.

Отсюда основная цель школьной риторики – формирование и развитие языковой личности ученика осознанно и гибко владеющей искусством объяснения, убеждения, влияния, способной к эффективным выступлениям в различных видах и жанрах.

Задача школьной риторики - увлечь, вовлечь в «со-переживание», в «со-мыслие», показать красоту речемыслительной деятельности. Речь учителя всегда гражданственна. Учитель должен уметь объяснить, убедить, настроить аудиторию на себя, быть оратором-наставником.

В содержание школьной риторики включаются:

1) понятийная основа (коммуникативная ситуация, виды общения, речевые жанры, их структурные и стилевые особенности);

2) инструментальные знания о способах деятельности (типа инструкций, практических рекомендаций);

3) умения общаться (анализировать и оценивать общение, реализовывать речевой жанр в соответствии с ситуацией общения, в том числе с коммуникативной задачей, характеристиками адресата);

4) нравственно-риторические идеи (ответственность за произнесенное слово, важность владения словом в современном значении);

Коммуникативные умения формируются только в результате целенаправленной работы, основанной на специальных методах и приемах.  Поскольку основная цель риторики - формирование коммуникативно-речевой культуры, то и методы преподавания должны быть коммуникативные. 

Коммуникативный метод заключается в уподоблении процесса обучения процессу коммуникации. Он основан на том, что процесс обучения является моделью процесса общения, пусть несколько упрощенной, но по основным параметрам адекватной, подобной реальному процессу коммуникации.

  Следующие параметры процесса общения, сохранённые в процессе обучения:

а) соотнесенность общения с определенной коммуникативной ситуацией;

б) целенаправленность и мотивированность общения;

в) партнерские отношения между коммуникантами, в частности между учителем и учеником;

г) деятельностно - речевая направленность учебного процесса.

Необходимость сохранения указанных параметров общения диктует следующие принципы преподавания риторики.

1. Принцип обучения речи на основе ситуаций.

Использование этого принципа обосновывается тем, что общение всегда осуществляется в той или иной ситуации, вызывается и определяется ею. Ситуация - это основа функционирования общения. Весь процесс общения - это непрерывный динамичный ряд сменяющих друг друга ситуаций. Ситуация - совокупность условий, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое общение. К таким условиям относятся:

  1) наличие речевых партнеров - говорящего и слушающего или пишущего и читающего;

2) отношения между ними (ролевые, личностные, деятельностные и другие);

  3) средства связи (язык, жесты, сигнализация и т. п.);

  4)способы связи (устный-письменный, контактный-дистанционный и другие);

  5) место;

  6) время, продолжительность общения;

  7) цель;

  8) тема, содержание общения.

Каждый из этих факторов определяет степень эффективности общения.

2. Принцип приоритета практики заключается в такой организации обучения, когда ученик постоянно вовлечен в процесс практического использования языка, то есть в процесс речевого общения. Данный принцип реализуется через совокупность следующих правил:

  - не пренебрегать теорией и помнить, что критерием истины является практика;

- теорию изучать не столько для того, чтобы ее знать, сколько для того, чтобы применять ее на практике;

- доводить, насколько это возможно, все свои идеи, замыслы и намерения до практической реализации.

3. Принцип сотрудничества и сотворчества учителя и ученика.

Этот принцип раскрывается через следующие правила:

- создавать на уроке доверительную, непринужденную атмосферу общения;

- помнить, что отношения между учителем и учеником должны быть равноправными, партнерскими;

- сотворчество - это совместное творческое решение проблем совершенствования речевой культуры.

4. Принцип развития мыслительной и речевой активности и самостоятельности учащихся.

  Речевое развитие учащихся невозможно без развития мышления, интеллекта, поскольку именно мышление управляет речью. А мышление на уроках риторики можно развивать путем постановки коммуникативных задач (на ориентацию в ситуации общения, на определение целей и содержания общения, на принятие решений, на прогнозирование результатов, на выбор фактов и языковых средств, на конструирование речевых высказываний).