Нетрадиционные формы уроков истории и обществознания

Учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ с. Углезаводск

Нетрадиционные формы уроков истории и обществознания.

Выбор темы обусловлен тем, что в последние годы нетрадиционные формы уроков используются учителями истории и обществознания довольно широко. Утверждается новый стиль педагогического мышления, ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках сжимающегося объема учебного времени, на творческо-поисковую самостоятельность школьников, на развитие критического мышления у учащихся, на модернизацию процесса обучения. Учитель стремится  заинтересовать и удивить учащихся, которые проводят свое время не за книгой или в библиотеке, а у телевизора, за компьютером, видеоиграми и пр. Арсенал форм уроков современного учителя истории не просто обновляется под влиянием, прежде всего, усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. С другой стороны, перед современным учителем истории уже целое десятилетие стоят проблемы, навеянные пересмотром содержания предмета - альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, выбор пути развития в тот или иной период, прогнозирование событий и явлений, нравственно-этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения опыта ведения диалога, спора и приобщения к творческой деятельности.

Одной из форм организации обучения остается классно-урочная форма, которая является основной в практике средней школы. К числу организационных форм, используемых в средней школе, относят: урок, экскурсию, практическое занятие в классе и в мастерской, производственную практику, факультативы, домашние занятия, экзамены и зачёты, консультации, урок-лекцию, урок-зачёт. В современной школе педагогами-новаторами разработаны многие другие формы занятий. Среди них можно назвать: урок-семинар, урок-исследование, лабораторно-практический, урок анализа письменных работ, урок-аукцион знаний, урок интегрированный, урок диспут, урок развития творчества (опора на сравнительный анализ, формирование технологии учебной деятельности, урок защиты рефератов, урок-конференция, урок-панорама, урок смотра знаний, урок систематизации знаний и умений, урок дидактической игры (ролевой, деловой), теле-аудиоурок, урок-практикум, урок-консультация, урок-презентация. Структура урока представляет собой совокупность элементов, обеспечивающих целостность урока при любом варианте его структурирования. К ним в классическом варианте относятся:

- организационное начало урока;

- определение целей и задач урока;

- закрепление материала домашнего задания;

- объяснение нового материала;

- закрепление нового материала (фрагментарно);

- послеурочное задание (задание на дом);

-подведение итогов занятия.

Нетрадиционные формы уроков бывают:

кино, видео, телеурок; салон; суд; соревнование; заочное путешествие; круглый стол; презентация.

Урок – учебная игра. Игра на уроке истории и обществознания – это активная форма учебного занятия, в ходе которого моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и действуют люди, участники исторической драмы. Игра заставляет ребенка перевоплотиться в исторический персонаж. Он стоит перед необходимостью занять положение взрослого, жившего в ином историческом времени и пространстве.

Маршрутные игры. К маршрутным играм можно отнести такие формы урока, как воображаемое путешествие, заочная экскурсия. Это особая форма урока, когда учащиеся переносятся в прошлое и «путешествуют» в определенной пространственной среде (прогулка по древнему городу, плавание по реке, полет на хронолете и пр.). Особенность этих игр состоит в том, что учащиеся не получают очевидных для них ролей. Если эти роли им предлагаются, то игра приобретает черты ролевой и неролевой одновременно.

       Египет – сын тысячелетий (фрагмент маршрутной игры)

Цель занятия: актуализировать известные школьникам знания по истории Древнего Египта, обозначая и показывая объекты на исторической карте и организуя заочное путешествие по Нилу. Организовать познавательную деятельность школьников таким образом, чтобы путем составления отдельных воображаемых фрагментов из жизни древних египтян учить овладевать умением самостоятельно строить рассказ, опираясь на известные им факты из истории страны.

Опережающее задание: изучить карту Древнего Египта и изготовить бумажный компас, повторить материал всей темы, посмотреть дополнительную литературу.

Фрагмент занятия.

Рассказ учителя. Путешественник обычно должен иметь корабль, компас, карту, путевой дневник. Попробуем совершить воображаемое путешествие по этой древней стране. Представим себе природу…..

Окинем взором карту Нильской долины, по которой нам предстоит путешествовать (см. рис). Она удивительно напоминает причудливый согнутый стебель, на вершине которого расцвел пышный цветок…. Недалеко от первых порогов, на правом берегу Нила расположен портовый город Асуан. Заглянем в Асуанские каменоломни (сообщение учащегося).

В таком ракурсе проводится весь урок. Чтоб учащиеся активно включались в работу, необходимо прослушать большое количество сообщений. Данный урок проводился в 2009-2010 учебном году в 5 классах. Учащиеся позитивно восприняли материал, урок в форме маршрутной игры понравился всем без исключения.

Домашнее задание: написать сочинение «Записки путешественника» в форме бортового дневника, интервью с египтянином, или заметки в газету.

Круглый стол. Круглый стол, как форма занятий – это столкновение нескольких точек зрения и на этой основе коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины, принятие приемлемой для всех участников позиции.

Урок-дискуссия. Такие уроки способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность учащихся, прививают интерес к предмету. Они также формируют культуру ведения диалога, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения, в чем проявляется их огромная роль в учебном процессе. Проведению урока-дискуссии предшествует подготовительная работа. На первом этапе класс делится на три условные группы: сторонников, противников и экспертов. Затем проводятся консультации с группами, учащиеся работают с предложенной дополнительной литературой, обсуждают вопросы с родителями как реальными очевидцами происходивших событий.

Урок-дискуссия, как одна из форм учебной деятельности на уроках истории и обществознания призвана выявить многообразие точек зрения ребят на ту или иную проблему. В результате таких уроков ребята овладевают ораторскими умениями, искусством  анализировать и рассуждать, приводить примеры.

Использование нетрадиционных форм уроков максимально удобно для проведения групповых исследований, что активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию их творческих способностей и формированию собственного отношения к прошлому. В методическом арсенале учителя истории и обществознания должны сочетаться традиционные и нетрадиционные формы уроков, в зависимости от поставленной задачи, темы урока.

Практическое  использование  нетрадиционных форм на уроках истории

Проведение уроков истории в нетрадиционной форме  позволяет добиться следующих целей:

активизации деятельности и включение в работу всех учащихся (особенно это возможно на уроках-играх); развитие у учащихся аналитические способности (круглый стол, урок-дискуссия); формирование умения вести исследовательскую работу с историческими документами и различными художественными произведениями (урок-исследование; урок-семинар).

Практика показывает, что учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребёнка. Игра способна также решить ещё одну проблему – она органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности.

Структура организации игры:

Выбор игры Подготовка игры

а) предварительная подготовка учащихся к игре (не всегда)

б) подготовка непосредственно перед игрой (должна быть направлена на создание эмоционального игрового настроения)

Введение в игру

а) предложение игры детям

б) объяснение правил игры

в) выбор участников игры

Ход игры

Чем интересней и занимательней игра, тем больший развивающий, образовательный и воспитательный результаты могут быть достигнуты.

а) начало игры (уточнение нюансов)

б) развитие (кульминация)

в) заключение (важно вовремя поставить точку)

Подведение итогов.

Оценка и поощрение школьников (обязательный этап)

Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния.)

Можно ли назвать урок с применением ИКТ нетрадиционным в современное время? По моему мнению, пока еще уроки с применением мультимедийных презентаций не плотно вошли в образовательный процесс, такие уроки можно считать нетрадиционными. Главной задачей использования компьютерных технологий является расширение интеллектуальных возможностей ученика. Использование на уроке презентаций имеет следующие преимущества перед традиционным ведением урока:
• возможность обеспечить не только аудиальное, но и визуальное восприятие информации;

• обеспечивает последовательность рассмотрения темы;
• иллюстрации доступны всем учащимся, изображение на экране дает возможность рассмотреть мелкие детали, достоинства художественного произведения;
• применение новых компьютерных технологий позволяет ускорить учебный процесс и заинтересовать детей.

Итак, какие же положительные результаты дают нетрадиционные формы уроков. Так, НФУ направлены большей частью на развитие воображения школьников на основе образного, событийного “очеловеченного” исторического материала, который не подается однозначному толкованию и ставит перед учащимися проблемы, в том числе и нравственного характера. Нетрадиционные уроки позволяют глубже проникать в суть исторических явлений. НФУ создают условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном опыте не было, они вооружают учащихся доступными для них способами воссоздания исторической действительности. Результативностью применения нетрадиционных форм уроков является следующее: нетрадиционные формы уроков мотивируют, стимулируют и активизируют познавательные процессы учащихся – внимание, восприятие, мышление, память, воображение; нетрадиционные формы уроков повышают интерес к предмету, практически у всех учащихся. Полученные знания становятся более прочными, такие уроки позволяют развивать специальные способности учащихся к занятиям историей, а именно, развивают историческую память учащихся, в первую очередь на исторические факты, явления, представления; развивают способность к критическому мышлению, к мыслительной реконструкции картины исторического исследования; развивают способность к историческому сопереживанию; нетрадиционные формы уроков позволяют гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания. Применение различных форм уроков, как традиционных, так и нетрадиционных тесно связано с достижением метапредметных результатов,  когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. В современном мире это наиболее важно, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно, чего и можно добиться с помощью применения на практике НФУ.

Несмотря на высокую степень эффективности НФУ в процессе обучения, в то же время их не следует полностью абсолютизировать. Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать успешному развитию личности учащихся, а это значит, должно быть гармоничное сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения.

Список литературы:

Книги

       1. Методика преподавания обществознания. – М., 2001. – 399с.

       2. , Методика преподавания истории в школе. – М.,1999. – 175с.

3. , Теория и методика преподавания истории. – М., 2003. – 383с.

4. Как подготовить урок истории.- М., 1969. – 128с.

5. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1978. – 312с.

6. Обучение истории в старших классах. – М., 1966. – 439с.

7. «Дидактика средней школы» под ред. . - М., 1982. – 367с.

Статьи

1. Методические аспекты экскурсионной деятельности.//Преподаватель истории в школе.// - №10. – 2002. – С.69-72.

2. Нетрадиционные формы урока.//Преподавание истории в школе.// - №6. – 2001. – С. 43-56.

3. Игровые формы уроков истории.//Преподавание истории и обществознания в школе.// - №9. – 2001. – С.28-36.

4. Урок-дискуссия «Политический портрет ».//Преподавание истории и обществознания в школе.// - 2000. - №1. – С.33-42.

5. Нетрадиционные формы уроков.//Преподавание истории и обществознания в школе.// - №7. – 2002. – С.28-34.