Коммуникативная компетентность

  Коммуникативная компетентность (осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах)  – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. Роль владения своей речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний как в устной, так и в письменной форме. Поэтому формирование коммуникативной компетенции служит не только практической цели – формированию навыков общения и речи школьников, но и развивает общую образовательную культуру личности через «великий, могучий и прекрасный русский язык». 

  Актуальность темы «Формирование коммуникативной компетенции на уроках литературы на примере работы с текстом» диктуется временем.

Во-первых, литература - основа национальной культуры, важнейшее средство приобщения школьников к её неисчерпаемым богатствам. Приобщение ребёнка к культуре происходит под влиянием того, что он читает, слышит, с кем общается, одним словом, под влиянием той речевой среды, в которую он погружён, от которой так или иначе постоянно зависит. 

  Во-вторых, содержание государственного образовательного стандарта по литературе ориентировано  на формирование языковой и духовной культуры школьников, умения думать, грамотно говорить и писать в разных условиях общения.

  В-третьих, задания по ОГЭ и ЕГЭ проверяют подготовку учащихся по всем основным разделам и аспектам курса.

Как научить ребёнка чувствовать «второе дыхание» слова? Его эстетическую ценность? Как за унылой чередой грамматических правил, бесконечных диктантов сохранить у школьника «вкус» к языку, понимание того, что «язык – дом бытия» (Хайдеггер), «Храм бытия», а точнее – «дом творчества»?

Я считаю, что, обращаясь к художественному тексту, ученик вступает в новый диалог – диалог с писателем, временем, культурой, познаёт неистощимый потенциал слова, окунается в удивительный мир чувств, в котором  мировоззрение становится мироощущением и переживанием. Можно сказать, что художественный текст, в частности, поэтический, есть высшая форма организации человеческой речи, в которой есть свои законы и своя внутренняя логика.

Наиболее важным на уроках русского языка и литературы считаю обучение именно  многоаспектному анализу художественного текста, анализу изобразительных возможностей языковых единиц разных уровней, а также приёмам, которые позволяют приоткрыть тайну создания художественного образа. Выбранная мною методология определяет два существенных направления в литературном образовании:

введение учащегося в систему нравственных и духовных ценностей христианства; интерпретация (перепрочтение) художественного творчества различных писателей, литературного процесса в целом, и непосредственно отдельных художественных произведений с точки зрения мировой художественной культуры.

Многоаспектный анализ текста  не только позволяет интерпретировать национально-культурные компоненты содержания, но и способствует тому, что собственно лингвистический анализ художественного текста перестаёт быть самоцелью, а превращается в способ познания языка на основе целостного познания соответствующей ему культуры.

  Художественное слово того или иного писателя, поэта несёт в себе информацию не только о специфике литературного стиля автора, но и об отношении автора с миром, о социальной ситуации, эпохе, группе, к которым принадлежал автор:

в художественном слове (лексический уровень) читается культурный подтекст, создающий общий смысл произведения;  синтаксический уровень языка тоже оказывается организующим началом художественного текста, приёмы повторов одинаковых синтаксических конструкций визуально организуют текст художественного произведения и обладают другими эстетическими функциями, например, указывают на цикличность сюжетного действия, композиционную завершённость, по-своему рифмуют текст; графическое оформление текста – тоже своего рода загадка, постижение которой становится одним из этапов понимания смысла произведения;  пунктуационный знак, за которым закреплено определённое системное значение, тоже становится своеобразным способом создания смысла произведения. 

Предлагаю  методы и способы выстраивания диалога с художественным текстом. Среди них следует отметить методику ключевых слов, ассоциативный и стилистический эксперимент, толкование лексического значения слова и контекстуального приращения смыслов, создание синонимических и антонимических цепочек, тематических сеток, ассоциативных полей, привлечение материала других видов искусств и т. д. Вступая в диалог с художественным текстом, необходимо помнить, что понимание текста – сотворчество автора и читателя. Пусть для ребёнка прочтение художественного текста откроет новый мир.

Кроме урочной работы важное значение имеет и внеклассная деятельность, которая направлена на деятельностный подход в формировании коммуникативной компетентности. Она основана на технологии работы над исследовательскими проектами. В 5 классе это программа «В сердце моем Русь», в которой предлагаются такие темы проектов, как «Времена года в лирике русских поэтов и в полотнах художников ХIХ века», «Тема детства в живописи и музыке», «Морфология русской волшебной сказки», проект «Раскаты громовые»  в лирике русских поэтов» и др. Для 6 класса разработана программа «Душа по капле собирает свет», основанная на программе И. А. и «Русская культура и словесность», в которой предложенные проекты опираются прежде всего на формирование духовно-нравственных ценностей: «Храмы Петербурга», «Православная иконопись», проект «Природа, мир, тайник Вселенной», «Мотив дороги (пути) в народной традиции»  и другие. Для 7-8 классов основная тема – «Родина», Сад в русской культуре», темы, формирующие гражданскую позицию.  Также большое значение имеют тематические литературно-музыкальные композиции: «Ангелы блокадного Ленинграда», «Дорогами войны» к Дню Победы, «Ты женщина! И этим ты права» к 8 марта.

Системная работа с текстами разных жанров, стилей, разной сферой применения позволяет сформировать не только коммуникативную компетенция обучающихся, но и повышает уровень универсальных учебных действий, которые отражаются на повышении качества знаний  и по другим предметам.