Выпускная квалификационная работа Тема: «Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников» (стр. 2 )

Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

Формирование познавательных интересов младших школьников в со­вместной учебной деятельности является одной из актуальных и недостаточ­но изученных проблем педагогики. Актуальность этой проблемы, как уже отмечалось, определяется важными социальными, экономическими, нравст­венными и духовными преобразованиями, затрагивающими все сферы жизни российского общества, в том числе и сферу общеобразовательной школы. В наше время, когда в условиях социальной и экономической нестабильности, перехода общества к рыночным отношениям многие дети и подростки не го­товы к межличностному общению и установлению контактов, особенно важ­ной представляется задача развития этой готовности уже в процессе форми­рования познавательной активности младших школьников. Провозглашен­ный педагогический принцип свободного развития личности и создание воз­можностей для ее самореализации обеспечивают благоприятные условия для решения этой задачи.

Проблема формирования познавательных интересов младших школь­ников в процессе гуманно-ориентированного образования занимает одно из центральных мест в структуре педагогического знания, являясь давней и тра­диционной темой теоретических и экспериментальных исследований.

Известно, что образование всегда подчинено интересам государства и выполняет социальный заказ государства. Интересы развития общества тре­буют формирования человека и гражданина, интегрированное в современное ему общество и нацеленное на совершенствование этого общества. Вместе с тем, образование, выделяя приоритеты воспитания и интересы человека, ори­ентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации.

Потребность в познании у школьников младших классов, в отличии от познания взрослых» чаще всего выступает не самостоятельно, а сопутствует другим видам деятельности (ЛИ. Божович, и др.).

Наряду с воспитанием способности к самостоятельному анализу и су­ждению важными задачами школьных программ должны стать воспитание духа социальной общности, основанного на осознании учащимися своей от­ветственности за формирование общества, в котором они живут, и повыше­ние уважения к индивидуальности и её праву на своеобразие.

Школа - это зеркало общества, поэтому формирование познавательных интересов в процессе совместной деятельности между учителем и учеником является одновременно и целью, и результатом позитивных изменений в обществе. Кроме того, появление инновационных школ, ориентированных на воспитание личности с творческим, поисковым отношением к миру, к деятельности, к самой себе, - требует новых межличностных отноше­ний между учителем и учеником ().

Идеи о том, что процессы мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение) генетически связаны с общением, высказывались в психологии и педагогике неоднократно (, ,   и др.). Отсутствие умения общаться совместно сказывается на интеллектуальном и нравственном развитии (ученик не может в полной мере понять учителя, не может получить нужной информации). Это отмечается в работах многих учёных ,   и др.).

Анализируя результаты констатирующего эксперимента нами было отмечено, что учащиеся младшего звена испытывают значительные трудно­сти в совместной деятельности: не всегда могут наладить контакт со сверст­никами, слабо контролируют своё поведение» неадекватно воспринимают окружающих. Все эти трудности создают реальные препятствия процессу формирования познавательных интересов младших школьников.

Ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической литературы и школьной практики показывает, что уже существуют представле­ния о структуре развития познавательных интересов учащихся начального звена в школе. Хотя, по нашему мнению, имеются некоторые недоработки в процессе формирования познавательных интересов в совместной учебной деятельности.

Качество знаний, как отмечает , зависит от особенностей той познавательной деятельности, в которую оно включено, и от широ­ты включения этих знаний в различные виды деятельности. Конкретная про­грамма видов познавательной деятельности определяется целями обучения. Иногда бывает важно, чтобы человек просто что-то запомнил, и ничего больше от него не требуется. В этом случае проверка усвоения должна про­исходить по умению воспроизвести знания. И мы можем спокойно оценить знания как отличные. Даже просто механическое заучивание - это тоже дея­тельность, но очень не продуктивная. Вот почему очень важно заранее про­думать, ради какой деятельности организуется процесс усвоения новых знаний [42, с.56].

Работая совместно с учителем, у учащихся открываются большие возможности для формирования различных приёмов познавательной активности. Многими педагогами доказано, что уже в начальных классах надо заботится не только о приёмах мышления по основным предметам (математике и русском языке), но и по биологии и истории. В самом деле, учащиеся в на­чальных классах сталкиваются и с природоведческим и обществоведческим материалом. И вот при совместной учебной деятельности его можно научить методам анализа, характерным для данных областей знаний. Если ученик просто запоминает несколько названий и фактов развития природы, то это ничего не даёт ему для понимания законов природы. А если же мы его научим приёмам наблюдения за объектами природы, поможем совместно овладеть методами их анализа, установление причинно-следственных связей - между ними, это будет началом формирования собственного склада ума. Та­ким образом, каждый раз, когда мы знакомим детей с новой предметной об­ластью, мы должны задуматься над теми специфическими приёмами позна­вательной активности, которые характерны для данной области, и постарать­ся сформировать их у школьников младшего звена.

Проблема обучения и развитие познавательной активности младших школьников - одно из старейших психолого-педагогических проблем. Как отметил , умственное развитие включает в себя ряд психических процессов. Это и развитие наблюдательности и восприятия, и развитие памяти, и развитие мышления, и, наконец, развитие воображения. Как пока­зывают специальные психологические исследования, каждый из этих про­цессов связан с остальными. Однако эта связь не остаётся постоянной на всём протяжении детства: в каждом периоде ведущее значение для развития остальных имеет какой-либо один из процессов. К началу младшего школьного возраста и восприятие, и память прошли довольно длинный путь развития. Теперь для их дальнейшего совершенствования необходимо, чтобы ин­теллектуальное развитие поднялось на более высокую ступень [31, с. 104].

Между тем, интеллектуальное развитие требует высокой степени свободы мышления, сомнения в следовании авторитетам, отказе от стереотипных представлений общества, поощрения буйной фантазии детей, их творче­ских стремлений, развёртывания их индивидуального мировоззрения. Поэтому система образования должна быть ориентирована на поощрение педагогических коллективов, ведущих более индивидуализированную работу с учениками, создающих атмосферу познавательного, квазинаучного, исследо­вательского учреждения с ценностями, подчёркивающие индивидуальные достижения, особенно младших школьников.

Существенным компонентом образования, как было отмечено в работах является выдвижение на первый план социальной природы всякого учения и развития личности [22, с. 45].

В новой парадигме образования учитель выступает прежде всего в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Ученик в начальной школе - субъект учения, самостоятельно или под руководством учителя добывающий знания.

Современный урок в начальной школе обязательно должен включать групповые формы взаимодействия. Взаимодействие - это вид деятельности, который «предполагает единство, взаимообусловленность связей двух ос­новных его компонентов - деятельности обучения и деятельности учения, а также их субъектов - учителя и ученика в целостном педагогическом процессе».

Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

В работах разных исследователей отмечается, что рассмотрение обучения школьников, как процесс передачи и усвоения знаний есть узко коммуникативная интерпретация, поскольку в собственном смысле термин «совместная учебная деятельность» понимается именно как процесс «передачи - принятия» какой-либо информации. Отмечается, что узко коммуникативная интерпретация процесса обучения ведет к преобладанию накопления знаний - фактов, знаний-значений над накоплением знаний закономерностей, знаний - смыслов. А это, в свою очередь, сужает возможности личности самостоятельно мыслить и общаться, гибко ориентироваться в любых ситуациях, преодолевать ограниченность усвоенных знаний [9, с. 10].

Важными задачам школьных программ наряду с воспитанием способности к самостоятельному анализу и суждению должны стать воспитание духа социальной общности, основанного на осознании учащимися своей ответственности за формирование общества, в котором они живут, и повышение уважения к индивидуальности и ее праву на своеобразие [9, с. 22].

В целом, сегодня школа открыта обществу и активно способствует социализации детей. Однако ценности, которые преобладают в сегодняшней российской школе, отражают ее качества как социального института по взращиванию общественных слоев среднего уровня.

При этом одно из наиболее перспективных направлений является повышение уровня личностной готовности школьника к успешному усвоению программного материала. Но наряду с этим в общепринятой концепции формирования познавательной активности младших школьников не нашел своего достаточно полного освещения весьма важный ее коммуникативный аспект. Это, в свою очередь, привело в практике работы школы к ослаблению внимания и игнорированию вопросов, связанных с формированием познавательных интересов младших школьников. Данное положение можно объяснить слабой разработанностью теоретико-методологических вопросов, касающихся самой сущности личностно ориентированного взаимодействия в процессе формирования познавательной активности младших школьников.