Выпускная квалификационная работа Тема: «Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников» (стр. 5 )

В настоящее время имеется ряд данных, которые указывают на то, что картина развития познавательных интересов может существенно отличаться от вышеописанной. Однако систематических ис­следовании о развитии познавательных интересов младших школьников при изменении условий обучения пока нет. Вместе с тем этот вопрос представля­ет не только теоретический, но и практический интерес. Необходимо выяс­нить, в какой степени специфика развития познавательных интересов млад­ших школьников зависит от условий и способа взаимодействия участников совместной учебной деятельности.

В процессе взаимодействия отношения между учителем и учащимися всегда проявляются на уроке в эмоциональном тонусе деятельности учащих­ся. выделяет следующие особенности эмоционального тонуса деятельности школьников, которые стимулируют их познавательные интере­сы [40, с. 142]:

а)        интеллектуальный и эмоциональный настрой учащихся;

б)        совместная увлеченность деятельностью;

в)        накал страстей в спорах, дискуссиях;

г)        деловой, энергичный стиль проведения урока;

д)        спокойный, ровный, положительный тон в общении на уроке, создание атмосферы полного расположения, доброжелательности, участливости в успехах и затруднениях.

Таким образом, можно констатировать, что совместная учебная деятельность формирует познавательный интерес младших школьников, порождает партнёрство между учителем и учеником, в котором главное - совместные способы воспроизводимости, а также открытие знаний. Партнёрство в таком общении обеспечивает личностную равностойкость, сравнимость, отношение, преодоление трудностей в обучении и учении младших школьников.

Развитие познавательных интересов прямо зависит от организации учебной работы. Поэтому учителю необходимо ориентироваться на закономерности развития познавательных интересов младших школьников, помнить, что развитие идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению. Для развития познавательных интересов важно соблюдать принцип: чем младше учащиеся, те нагляднее должно быть обучение и тем большую роль должно играть активное действование. Для младшего школьного возраста наиболее эффективным средством для развития познавательных интересов является использование игровых технологий, о возможностях которых пойдет речь в следующем параграфе.

Игровые технологии как средство развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались , и др.

Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития (,  , Ж. Пиаже, , 3. Фрейд, В. Штерн, ). В настоящее время существует большое число терминов, называющих один и тот же вид игр детей. Некоторые исследователи называют их творческими, подчеркивая их значение в развитии творческой личности (, ), сюжетными, поскольку основным компонентом усматривают в них сюжет (АН. Леонтьев, ), в зарубежных работах приняты названия драматические или подражательные игры. Все они имеют одни и те же структурные компоненты: в них присутствует сюжет, игровая ситуация, роль, игровые действия и правила. В этой связи наиболее адекватным представляется термин «сюжетно-ролевая игра», поскольку в нём подчеркивается наличие сюжета и роли (). Именно этому виду игры дошкольников посвящена настоящая работа.

На международном симпозиуме «Игра, игровая терапия и исследования в области игры» отмечалось, что в настоящее время не существует исчерпывающе полной теории игры, а имеется целый ряд теорий, которые можно использовать при исследовании тех или иных конкретных аспектов игрового поведения. Отсутствие единой теории чрезвычайно затрудняет целостный анализ результатов исследований детской игры, а также определяющих ее факторов.

Одним из важнейших положений отечественной теории детской игры является подход к игре как ведущей деятельности. Это означает, что «в связи с развитием игры происходит, главнейшие изменения в психике ребенка... развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития» ().

Выготского заложили основу для изучения игры, как деятельности имеющей определяющее значение в психическом развитии ребенка.   писал об игре как об основном условии развития ребенка, при котором он может проявить способности, открывающие уровень его ближайшего развития. Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, являясь ведущим типом деятельности, определяет развитие всех существенных сторон личности ребенка, подготавливая переход его на новую возрастную стадию развития.

Игра создает условия для развития произвольного осознанного поведения, именно в игре формируются зачатки самосознания. Игра оказывает существенное влияние на развитие умственных действий, подготавливая переход к формированию новых интеллектуальных операций, она источник развития и создает зону ближайшего развития» ()

  выделяет четыре основные линии влияния игры на психическое развитие ребенка:

развитие мотивационно-потребностной сферы ребенка; преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка; развитие умственных действий; развитие произвольности действий.

, рассматривая развивающую функцию игры, останавливается, прежде всего, на ее значении для развития мотивационно-потребностной сферы ребенка. Обобщая исследования (, , и др.), пишет: в игре «происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений и потребность быть взрослым...» .

«Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов: от мотивов, имеющих форму досознательных, аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности».

В игре формируется первичное соподчинение мотивов. считал, что сознательный волевой выбор возможен лишь в случае оперирования смыслами при отрыве от ситуации собственно выполнения действия. Игра, обеспечивая отрыв смысла от действия, создает условия для появления соподчинения мотивов.

Сюжетно-ролевая игра в силу своего особого строения содержит возможности преодоления познавательного «эгоцентризма» (Ж. Пиаже), выраженного в абсолютизации собственной позиции невозможности ее соотнести с другими возможными познавательными позициями. Принятие ролей в игре и замещение делают необходимой координацию различных позиций ее участников с разных точек зрения партнеров на предмет и роль. В процессе игры дети должны учитывать позиции друг друга в соответствии с ролевыми отношениями, с практикой действий с предметами в зависимости от игрового и реального значения и, наконец, координировать свою позицию с позицией партнера по игре.

Обобщив исследования (, ) посвященные вопросу о влиянии игры на интеллектуальное развитие детей в дошкольном возрасте, пишет, «функциональное развитие игровых действий вливается в онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий». Сопоставление этапов формирования умственных действий с периодами развития игровых действий дает основание полагать, что развитие мышления у ребенка непосредственно связано с игрой. В игре впервые осуществляется переход от действий с реальными предметами к действиям в умственном плане. У детей возникает способность воспроизводить различные стороны действительности при помощи разнообразных условных способов (символов, слов и т. д.). Сформировавшись впервые в игре, функция замещения и обозначения осуществляется в более сложных формах в процессе развития словесно-логического мышления ребенка (, ).

На развитие в игре воображения, образного мышления ребенка указывают , .

Существенным для понимания развивающего значения игры представляются соображения, высказанные , подчеркнувшим необходимость четкого определения специфического влияния игры на развитие ребенка. предлагает четко различать специфическое развивающее значение игры и неспецифическое влияние на развитие ребенка через содержание игры и использование игровых приемов. Как пишет , «именно специфическое воздействие игры имеет наибольшую ценность и должно быть максимально использовано в педагогических целях» [13, с.35]. В первую очередь игра требует от дошкольника действий  во  внутреннем  плане,  и таким  образом  в  игре формируются план представлений. Внешние действия замещения (игровые предметы-заместители, взятие на себя роли, обобщенные действия) выступают в качестве исходной материальной формы при образовании действий во внутреннего плана () .

Формирование символического мышления   связывает с самостоятельным использованием ребенком символических действий как особых средств, позволяющих устанавливать отношение к собственным замыслам и к самому себе как активному деятелю. Возникает возможность предваряющего планирования ребенком своих собственных действий, складываются различные формы сюжетно-ролевой игры.

Ещё один чрезвычайный момент, связанный с игровой ролью, это становление самосознания. По словам , «ребёнок учится в игре своему Я». Создавая фиктивные точки идентификации и соотнося себя с ними, он выделяет себя и осваивает своё Я. В игре, благодаря расхождению смыслового и видимого поля, становится возможным действие «от мысли, а не от вещи», от собственного замысла, а не от ситуации. Ребёнок, как бы эмоционально он ни входил в роль взрослого, всё же чувствует себя ребёнком. Он смотрит на себя через роль, которую взял на себя, т. е. через взрослого, и обнаруживает, что он совсем не взрослый. Сознание себя как ребёнка, т. е. своего места в системе общественных отношений, происходит через роль и через игру.