Выпускная квалификационная работа Тема: «Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников» (стр. 3 )

Однако, несмотря на значительные достижения в этой области, качество формирования познавательной активности младших школьников на основе развития их коммуникативных умений еще недостаточно отвечает возросшим требованиям социального развития общества. Это отмечается в ра­ботах многих авторов , - го, , и др.

Проблеме общения посвящено уже немало работ , и др. В теории и практике психолого-педагогической науки значительное место уделяется вопросам изучения общих психофизиологических особенностей учащихся младшего школьного возраста (, , ), установления границ и их потенциальных возможностей в овладении знаниями, способами разносторонней деятельности и эмоционально-волевой регуляции своего поведения (, , B. C. Мухина, разработке содержания и методов диагностики уровня готовности школьника к обучению (, ), определению путей обеспечения преемственности в учебно - познавательном процессе младших школьников.

Понятие «формирование познавательных интересов» психологами , и педагогами ), трактуется поразному. Нам в большей мере импонирует мнение проф. , которая под «формированием познавательных интересов» понимает «состояние мобилизации всех психофизиологических систем обучающегося, обеспечивающих эффективное восприятие и выполнение определенных учебно-познавательных действий» [40, с. 93].

Анализ литературы, реальной практики работы начального звена общеобразовательной школы показывает, что без своего вида деятельности остается до сих пор в теории и методике общего образования - проблема совместной учебной деятельности в процессе формирования познавательной активности младших школьников. Хотя имеются отдельные исследования, в которых с различных позиций предпринимаются попытки более полного освещения вопросов, связанных с определением сущности совместного взаимодействия младших школьников в учебно-познавательной деятельности. Однако, объективность существования феномена зависимости познава­тельной активности учащихся от уровня сформированности навыков обще­ния в настоящее время экспериментально не была подтверждена. Данное об­стоятельство, как уже отмечалось, обусловило актуальность проведения на­стоящего исследования, определение его цели, предмета и задач.

Сложились определенные представления о характере и динамике раз­вития познавательных интересов учащихся в школе, и, в частности, в млад­шем школьном возрасте. Эти представления сегодня можно свести к сле­дующему.

1. При рассмотрении развития интереса выделяют два качественно различных его уровня: интерес к результатам познавательной деятельности и интерес к его способам. Только во втором случае может идти речь о подлин­ном познавательном интересе [34, c.81].

2. Познавательные интересы имеют определенную специфику на раз­ных этапах возрастного развития школьников. В младшем школьном возрас­те интересы учащихся качественно не меняются: на протяжении почти всего этого периода познавательные интересы являются чисто эмпирическими, но­сят эпизодический, реактивный характер, т. е. относятся к интересам первого уровня - и по содержанию, и по устойчивости. Формирование пол­ноценных познавательных интересов относят обычно на более поздний под­ростковый возраст [19, с. 3].

Различают также уровни сформированности интереса со стороны их устойчивости: уровень ситуативного, реактивного, эпизодического и уровень личностного, инициативного, стойкого интереса. Главное отличие личностного интереса от эпизодического состоит в том, что в первом случае актуально проявляется направленность личности в сторону данного предмета и дея­тельности, тогда как во втором интерес угасает с прекращением деятельности [25, c.71].

отмечает, что познавательные интересы в млад­шем школьном возрасте не приобретают действенной мотивационной функ­ции и не играют существенной роли в структуре мотивов учения младших школьников: ведущими в этот период являются «широкие социальные мотивы» [5, с. 26]. Не случайно подготовка ребенка к школе связывается им с не­обходимостью формирования личностной и психологической готовности де­тей к обучению в начальном звене общеобразовательной школы, обеспечи­вающей полноценную адаптацию младших школьников к новым условиям учебной среды. Существенно, что в структуре личностной готовности учаще­гося к активной познавательной деятельности наряду с физической, интел­лектуальной, нравственной, волевой выделяется и коммуникативный компо­нент. При этом подчеркивается, что последний обусловливает не только ус­пешность умственного развития младшего школьника, но и устойчивость произвольной регуляции ими собственного поведения в различных жизнен­ных ситуациях. Такой подход нам импонирует. Он является чрезвычайно продуктивным в целях формирования познавательной активности младших школьников в совместной учебной деятельности.

Падение интереса к учению в начальных классах отмечается рядом психологов (, , -Меллер, ) и педагогов (, , ­лаев, , Д. Чейли,), в том числе и зарубежных. К этому времени новизна положения младшего школьника утрачивается, а новые социальные мотивы учения сформироваться не успевают [9, c. 10].

Эти данные о развитии познавательных интересов в младшем школь­ном возрасте были получены в условиях традиционного обучения. Известно, однако, что формирование познавательных интересов за­висит от условий обучения. С этим выводом трудно не согласиться, так как соискатель неоднократно убедился в том, что условия обучения играют важ­ную роль в формировании познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения.

выделяет одно из ключевых явлений формирования познавательных интересов младших школьников - воображении. Подлинное усвоение любого учебного предмета, как отмечает учёный, невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить то, о чем пишется в учебниках, - о чем говорит учитель, без умения оперировать наглядными образами [47,c.78].

Воображение младшего школьника формируется в процессе его учеб­ной деятельности под влиянием ее требований. Непосредственные впечатле­ния (посещение музеев и выставок, просмотр кинокартин, экскурсии, труд на пришкольном участке и т. д.) также развивают воображение. Можно наметить основные тенденции развития воображения в младшем школьном возрасте. Прежде всего, совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Не лишаясь живости, яркости и конкретности, представления младших школьников постепенно становятся более реалистическими, все более верно отражают содержание учебных предметов, прочитанных детьми книг, перестают быть фрагментарными и ра­зорванными, объединяются в системы. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также по­лучает дальнейшее развитие. И здесь образы становятся более реалистичны­ми, сдерживается необузданная фантазия, не связанная никакими законами логики. В воображении младшего школьника все чаще создаются образы, не противоречащие действительности (хотя и не являющиеся простым отраже­нием опыта), что связано с развитием способности ребенка к критической оценке.

Таким образом, воображение младших школьников, с одной стороны, постепенно освобождается от влияния непосредственных впечатлений (что и придает ему творческий характер), с другой - усиливается реализм вообра­жения, связанный с развитием способности контролировать и оценивать об­разы воображения с позиций логики, законов объективного мира [27, с. 61]. Именно воображение, пишет является важным стимулом и одновременно мотивом формирования познавательных интересов младших школьников [22, с. 121].

Таким образом, «познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности» [24, с.118].

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в начальной школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение. В следующем параграфе мы рассмотрим особенности развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста.

Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте

Младший школьник находится в новых для него условиях - он включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.

Яркие различия у младших школьников наблюдаются в области познавательных интересов. Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, обычно он сочетается с ранним развитием специальных способностей. Таких детей, считающихся одаренными, - единицы. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня. Но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. Они ситуативно, на разных уроках, при изучении разного учебного материала дают всплески интереса, подъемы интеллектуальной активности.

Для педагогических исследований характерно использование понятия «формирование познавательных интересов» младших школьников как устой­чивой характеристики личности. Однако педагогической трактовки этого термина не дает ни педагогическая энциклопедия, ни один из известных нам словарей, в том числе философский энциклопедический словарь.