Активные формы социально-психологического обучения (стр. 7 )

Каждая организационно-деятельностная игра, как правило, проводится в течении пяти дней и делится на этапы. Архитектоника организационно-деятельной игры состоит из этапов:

1) самоопределения;

2) анализа ситуации;

3) определения системы ценностей и целей деятельности;

4) определения системы средств осуществления деятельности;

5) построения проекта измененной деятельности. Психологический механизм игры включает следующие фазы:

1. Фаза принятия участниками нормативных требований к деятельности проектирования.

2. Фаза осознания затруднений в практическом и мыслительном планах деятельности проектирования.

3. Фаза формирования потребности в перестройке собственной деятельности и личности.

4. Фаза построения стратегии профессионального самоизменения.

Рис. 3. Фазы организационно-деятельностной игры

В первой фазе обучаемые (V) в состоянии «какой он есть в жизни» входят в игровую деятельность. Они становятся игроками (И) и самоопределяются в игре. Участники соотносят цели и правила существования в организационно-деятельностной игре с собственными целями. В сознании игроков (И) складываются представления об их деятельности в игре (F), происходит презентация - процесс и способы представления, подачи себя окружающим.

В второй фазе организационно-деятельностных игр участники анализируют свою практическую деятельность и формулируют существующие проблемы. В основу каждой игры обязательно кладется проблемная ситуация, сложившаяся в той или иной сфере практики.

В третьей, «критической» фазе организационно-деятельностной игры участники сопоставляют представления о том, «какие они есть» (7) с представлениями о том, «какие они должны быть» (U ), чтобы преодолеть затруднения в деятельности. Участники обнаруживают нетождественность этих представлений и осознают, что причина находится в них самих, в характере их деятельности. На этой фазе участники становятся перед выбором и осуществляют его: или перестраивать свою деятельность и себя, или отказаться от попыток решения проблемы и жить по-старому. У участников появляется потребность в собственном развитии, и они через уточнение ценностей и целей своей профессиональной деятельности обращаются к синтезу новых знаний и способностей, к овладению этой деятельности.

Овладение - ориентировочные действия, выполняющие когнитивно-результативную функцию и обеспечивающие профессиональное и личностное самосовершенствование, активность и самостоятельность субъекта деятельности. На этой фазе организационно-деятельностных игр, чтобы выяснить причины затруднений в практической деятельности, участники переходят к анализу ситуаций на теоретическом, абстрактном уровне. Но работа с концепциями или теоретическими схемами требует разработки или уточнения теоретических понятий, для построения которых использовалась логика «восхождения от абстрактного к конкретному».

У участников всех организационно-деятельностных игр на этой фазе формируется способность организовать коммуникацию при обсуждении, а также понимание динамики групповых процессов. Именно в этот момент у игроков появляется потребность «быть другим» для преодоления затруднений в коллективной управленческой деятельности.

Групповая динамика - межличностные процессы в группах. На четвертой фазе организационно-деятельностных игр участники строят стратегию самоизменения и саморазвития. Здесь же они переходят к построению проектов измененной профессиональной деятельности. Осознаваемая потребность участников организационно-деятельностных игр «быть другими»; и действовать «по-другому» становилась мотивом их деятельности как в рамках игрового учебного процесса, так и после игры, в своей практике.

Результатами организационно-деятельностных игр выступают, во-первых, развитие мышления обучаемых, выработка приемов продуктивной умственной деятельности, умений анализировать действительность, практику, находить и формулировать проблемы и решать их, во-вторых, складывание коллективного мыслительного действия и обучение коллективному мышлению. Особо необходимо отметить изменение и развитие за счет дисперсии состояний у игроков мыслетехнических, общеинтеллектуальных способностей - с одной стороны, и их личностных качеств через посредство групповых взаимодействий - с другой стороны. Дисперсия состояний - смысловое продвижение игроков от предметно-системодеятельного уровня анализа до осмысленных действий по управлению игровой моделью для достижения рефлексивных и социокультурных целей.

В-третьих, в ходе игры ситуация проблемного типа переводится в ситуацию заданного типа, происходит развитие социально организуемой деятельности и социальной практики. Формулируются новые цели, новые ценности и идеалы. Такое обновление происходит либо вследствие моделированных условий деятельности, либо в результате всеохватывающей критики деятельности. В настоящее время слабо развиты прогностические формы критики, как бы забегающие в будущие ситуации затруднений и конфликтов. Критики «ждут» появления реальных новых расстыковок в социальном механизме, новых кризисов. Вместе с переходом к проектированию новой деятельности, применением критических процедур и проблематизацией прошлой практики, игроки входят в тот способ существования, который проблематизирует и сам способ критической перестройки деятельности.

В-четвертых, результатом игры является быстрое возникновение и развитие групп, вплоть до коллективов со сложной архитектоникой микрогрупп и предпосылок становления макрогрупп, формируются команды для преобразования практики.

3.4. Организационно-мыслительная игра

Организационно-мыслительная игра - род организационных игр, овладение средствами мышления и развитие мыслительных способностей посредством моделирования профессиональной деятельности через организованную коммуникацию (мыследеятельность).

То, что мы осветили в разделе об организационно-деятельностных играх, может быть рассмотрено как целостная единица игры нового типа, которая совмещает все процессы коллективного саморазвития и развития деятельности. Практически существующие организационно-деятельностные игры в различной мере используют все эти возможности. Как правило, чем жестче логика, тем быстрее возникает перспектива отхода от содержательной, профессионально значимой ситуации в игре к увеличению мыслительного слоя в организационно-деятельностной игре. С его помощью достижимо согласие на выход за пределы практического заказа и превращение игры в полигон мыслительной деятельности.

Именно этими особенностями и обладают организационно-мыслительные игры (ОМИ). Они используют обычные процессы в организационно-деятельностных играх как повод, чтобы сосредоточить внимание на мыслительном движении. Ценностью и целью игры становятся: «чистота» мышления, предельная определенность средств мышления в мыслительной рефлексии, выращивание мыслительных способностей. В частности, организационно-мыслительная игра может свести демонстративные практические действия игроков к коммуникативным и, прежде всего - организационно-коммуникативным действиям.

Предельную значимость в организационно-мыслительной игре получает логико-семиотическая практика и рефлексия, привлечение самых высоких требований к системотехнике и к логической организации рассуждений. В определенной степени, организационно-мыслительные игры похожи на методологические семинары. Однако так характеризовать организационно-мыслительные игры можно, лишь если смотреть на них поверхностно, не реконструируя внутреннюю архитектонику, функциональную структуру, оставаясь на уровне морфологического слежения за ходом обсуждения.

3.5. Организационно-коммуникативная игра

Организационно-коммуникативная игра - род организационных игр, форма активного обучения перестройке и согласованию представлений в общении организованной коммуникации.

Под коммуникацией понимается обмен информацией с целью согласования мыслительных и практических действий.

В любой игре практическое взаимодействие в рамках содержания сценария и моделируемого сюжета сопровождается коммуникацией. Первоначальный обмен репликами может перейти в систематический диалог и даже дискуссию. Однако при моделировании профессиональной деятельности в деловой игре коммуникация и даже полемика подчинены логике развертывания действия. Возможности, таящиеся в коммуникации, полностью не раскрываются. Однако характер затруднений, возникающих в действии и взаимодействии, часто требует внеситуативного раскрытия причин затруднений, проникновения в сущность того, что реально происходит на сцене. Пользуясь подобным раскрытием, можно иначе увидеть и саму моделируемую на сцене практику, перенести результаты раскрытия на совершенствование практической деятельности. Именно это обстоятельство становится важнейшим, если учесть саму функцию многих игр - постановка и решение проблем в деятельности. При проблемной ориентированности игры следует придавать особую значимость коммуникации, ее месту в групповом мышлении, мыслительной функции как таковой, ее строгой форме организации, включая постановку и решение проблем.

Каковы соотношения между коммуникацией и мышлением, а также формами организации мышления? Индивидуальные познавательные процессы и применение языковых средств организации воздействия людей друг на друга, прежде всего в функции общения, - важнейшее условие возникновения мышления. Коммуникация возникает вместе с подчинением согласовательных процессов (общения) «логике» применения и изменения языковых средств. С учетом их природы важнейшими становятся процессы воздействия знаков на ход строительства образов, а условием построения знаковых структур текстов - выражение с их помощью содержания образов у того, кто хочет «передать» информацию или воспроизвести за счет знакового воздействия содержание образа у другого человека.

Текст - любое сообщение (содержание), выраженное с помощью знаков или образов, доступное пониманию. Знак, текст в целом воспринимается человеком как один из объектов. Однако в ОКИ, в отличии от семиотики, при введении знака, как специально организованного посредника, важен не сам посредник, а возможность влияния с его помощью на ход перестройки представлений, образов у другого человека. Семиотика - наука о символах и знаках. Необходимость согласования содержания образов у автора высказывания и у понимающего в коммуникации превращает коммуникацию в отдельное действие. Дискуссия, предполагающая не только выражение автором содержания своего представления и понимания текста, но и способы высказывания автора, становится этапом развития коммуникации. Согласование критики с авторским высказыванием ведет к феномену «развития мысли автора» или «возникновению новой мысли», опирающейся на «мысль автора».