Методическая планерка
«Использование вербальных и невербальных форм общения в коррекционно- воспитательной работе с детьми с ограниченными возможностями».
Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании людьми друг друга.
Общение осуществляется разными средствами. Выделяют вербальные и невербальные средства общения. Вербальное общение осуществляется с помощью слов.
При невербальном общении средством передачи информации являются несловесные знаки (позы, жесты, мимика, интонации, взгляды).
Как известно, более 80% информации в процессе общения передаётся невербальным способом.
Невербальные средства являются важнейшим дополнением речевой коммуникации. Младший возраст создает определенные предпосылки для успешного развития невербального общения. В этот период происходит активное формирование личности и личностных механизмов поведения детей, в котором общение занимает важное и значимое место. В отличие от здоровых детей дети с ограниченными возможностями ведут себя пассивно и не проявляют особого желания к сотрудничеству со взрослыми. Они не стремятся к общению, поэтому систематическая работа по развитию невербальных средств позволит совершенствовать психомоторные функции, научит детей контролировать свои телесные проявления, понимать язык телодвижения, эмоций, что способствует улучшению их взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Их эмоциональные проявления приобретут более выразительный и яркий характер. Дети научатся быть доброжелательными и внимательными друг другу. Проявлять согласованность поведенческих реакций, преодолевать робость, неуверенность, стать более инициативными и вступать в межличностное взаимодействие.
К основным невербальным средствам общения относятся:
- жесты мимика позы визуальный контакт прикосновения
Жесты - это разнообразные движения руками и головой. Язык жестов - самый древний способ достижения взаимопонимания.
О многом говорит взгляд. Взгляд имеет колоссальную силу и в зависимости от того, как им пользоваться, можно направить эту силу на создание или разрушение. Понимая это, обращаться со взглядом нужно очень осторожно. Дети не должны встречаться с такими взглядами, как горделивый, подозрительный, пронизывающий, отсутствие взгляда, блуждающий, рассеянный, тяжелый. Ребенок должен «купаться» в спектре ярких, светлых, солнечных взглядов :нежный. добрый, участливый, утешающий, сопереживающий, веселый, прощающий, довольный, взгляд с хитринкой или с искорками, благодарный, теплый, взгляд разделённой радости, любящий, признательный, сияющий, заботливый, приятно удивленный.
На лице ребенка с его очень непосредственной и выразительной мимикой педагог может прочитать, что он чувствует: удовольствие или неудовольствие страх или стыд и т. п. Пантомимика играет важную роль в облике ребенка. Отрицательные эмоции «съёживают» его фигуру, положительные наоборот, «разворачивают». Дети с бедной пантомимикой не в состоянии четко выразить свое эмоциональное состояние. Это затрудняет процесс коммуникации.
Наблюдение за невербальным поведением делает представление педагога о поведении детей более конкретным, точным и подробным. Ребенок только вошел, а педагог уже видит настроение ребенка. Педагогу необходимо обращать внимание на жесты. Вербальное общение с помощью жестов получает серьезное эмоциональное подкрепление. Точность движений и жеста в системе педагогического общения чрезвычайна, важна, тем более, если они выступают как семантические движения, заменяющие слова, например «остановитесь», «уйди», «да», «нет». Иногда эти движения взаимодействуют со словами, иногда полностью заменяют.
В ходе развития невербальных средств общения у детей можно использовать следующие игры и упражнения: “Приветствие”. Дети здороваются с помощью жестов разными способами. Пальчиковые игры – развивают мелкую моторику, передают образ предмета.
“Театр зверей”. С помощью игры дети перевоплощаются в предметы, животных, изображая их с помощью пластики, жестов (лисички, зайчики, кошечки, лягушки и т. д.) “Танец”. Взрослый задаёт детям тему и включает музыку. Варианты тем:
– танец бабочки;
– танец зайца;
– танец лошадки;
– танец слонёнка;
– танец дерева и т. д.
“Изобрази без предмета”. Дети разделяются на пары (микро группы). Один из детей жестами показывает напарнику, как надо вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова, поднять тяжёлые вещи и т. д. Затем меняются ролями.
“Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем!”. Группа детей показывает движениями свои дела (катаются на коньках, играют в мяч, плавают в речке, едут в автобусе и т. д.)
“Времена года”. Играющие задумывают действия в разное время года. Зрители отгадывают, “что, когда?” (катаются на лыжах, плывут на лодке, загорают на солнце, ходят по лужам.)
«Как говорят части тела»
Цель: учить невербальным способам общения.
Ход. Взрослый дает ребенку разные задания. Покажи:
как говорят плечи “Я не знаю”; как говорит палец “Иди сюда”; как ноги капризного ребёнка требуют “Я хочу!”, “Дай мне!”; как говорит голова “Да” и “Нет”; как говорит рука “Садись!”, “Повернись!”, “До свидания”.
«Люблю – не люблю»
Цель: развитие воображения и мимических движений.
Ход. Взрослый, а затем и ребенок называют разнообразную пищу; мимически реагируют, показывая свое отношение к данному продукту.
«Маски»
Цель: развитие воображения, наблюдательности, сообразительности, выразительности движений, понимание мимики.
Ход. Взрослый показывает маски, изображающие разные эмоциональные состояния: грусть, радость, удивление. Ребенок мимикой воспроизводит эти состояния.
Значение поз и жестов педагога
Жесты, позы педагога | Интерпретация |
Руки, раскрытые ладонями вверх | Искренность, открытость |
Пиджак расстегнут (или снят) | Открытость, дружеское расположение |
Руки спрятаны (за спину, в карманы) | Напряженное восприятие ситуации |
Руки скрещены на груди | Закрытость от информации, общения |
Кулаки сжаты (или пальцы вцепились в какой-нибудь предмет так, что побелели суставы) | Защита, оборона |
Кисти рук расслаблены | Спокойствие |
Педагог сидит на краешке стула, склонившись вперед, голова слегка наклонена и опирается на руку | Заинтересованность |
Голова слегка наклонена набок | Внимательное слушание |
Педагог опирается подбородком на ладонь, указательный палец вдоль щеки, остальные пальцы ниже рта | Критическая оценка |
Почесывание подбородка (нередко сопрово ждается легким прищуриванием глаз) | Обдумывание решения |
Ладонь захватывает подбородок | Обдумывание решения |
Педагог медленно снимает очки, тщательно протирает стекла | Желание выиграть время, подготовка к ответу, сопротивлению |
Педагог ходит по группе | Функция контроля или обдумывание решения |
Пощипывание переносицы | Напряжение |
Педагог прикрывает рот рукой во время своего высказывания | Неискренность, обман |
Педагог прикрывает рот рукой во время слушания | Сомнение, недоверие к учащемуся |
Педагог старается на вас не смотреть | Скрытность, утаивание своей пози ции |
Взгляд в сторону от ребенка | Сомнение, отсутствие интереса к мнению |
Слушающий слегка касается века, носа или уха | Недоверие к говорящему |
Педагог начинает собирать бумаги на столе | Урок окончен или разговор окончен |
Ноги или все тело педагога обращены к выходу | Желание уйти |
Рука педагога находится в кармане, большой палец снаружи | Превосходство, уверенность |
Педагог жестикулирует сжатым кулаком | Демонстрация власти, угроза |
Пиджак застегнут на все пуговицы | Официальность, подчеркивание дистанции |
Таким образом, можно сделать вывод – невербальный аспект общения занимает значительное место в процессе взаимодействия педагога с детьми. Для того чтобы облегчить свою работу, педагог должен уметь общаться с детьми даже не разговаривая, должен брать во внимание не только речь ребенка, но и каждый его жест, взгляд, каждое движение, в свою очередь строго контролировать свое невербальное поведение. Культура применения невербальных средств педагогического общения отражает уровень педагогического мастерства. Овладеть основами педагогического общения можно в процессе профессионального самовоспитания.
Воспитатель:
