Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 15 )

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко - и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.

Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Программа предусмаривает реализацию программ «Изучаем русский язык» ; «Балалар бакчасында рус балаларына татар өйрәтү”, в дополнителҗных образователҗных услугах – авторскую программу “Играем в куколҗный театр”

Принципы развития речи Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи Принцип развития языкового чутья Принцип формирования элементарного осознания явлений языка Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи Принцип обогащения мотивации речевой деятельности Принцип обеспечения активной языковой практики
Основные направления работы по развитию речи детей в МАДОУ 1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение 2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения 3. Формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам. падежам) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений) словообразование 4. Развитие связной речи: Диалогическая (разговорная) речь Монологическая речь (рассказывание) 5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение  места звука в слове 6. Воспитание любви и интереса к художественному слову
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Наглядные: - Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,  экскурсии) - Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам  и картинам)	Словесные: - Чтение и рассказывание   художественных произведений - Заучивание наизусть - Пересказ - Обобщающая беседа - Рассказывание без опоры на наглядный материал	Практические: Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры
Средства развития речи
Общение взрослых и детей	Культурная языковая среда	Обучение родной речи на занятиях	Художественная литература	Изобразительное искусство, музыка, театр	Занятия по другим разделам программы

Воспитание любви и интереса к художественному слову

Знакомство детей с художественной литературой

ЦЕЛЬ: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
ЗАДАЧИ
Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний	Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса	Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте	Развитие литературной речи
Формы реализаөии образователҗной области - Чтение литературного произведения  - Рассказ литературного произведения - Беседа о прочитанном произведении  - Обсуждение литературного произведения. - Инсценирование литературного произведения.  - Театрализованная игра - Игра на основе сюжета литературного произведения - Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного - Сочинение по мотивам прочитанного  - Ситуативная беседа по мотивам прочитанного - Проектная деятельность  - Рассказ, разговор, беседа, загадка - Викторины и конкурсы  - Экспериментирование - Игра дидактическая, с правилами
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову - Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция - В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда - Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др. - Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения
Способы поддержки детской инициативы: •развивать активный и пассивный словарь детей, постоянно обогащать их словарный запас, поощрять к использованию новых слов •ежедневно использовать в работе с детьми дидактические речевые игры, отгадывание загадок, применять пословицы и поговорки, образные выражения •в качестве одной из добрых традиций практиковать ежедневное чтение детям •поощрять стремление ребенка делать собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением •поддерживать стремление ребёнка рассказать о личном опыте, поделиться своими впечатлениями
Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии
Создание условий: •Разнообразный дидактический материал для развития речи: картины (предметные и сюжетные), серии картин, раскраски, детские рисунки •Альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни детей •Книжный уголок с богатым подбором художественной литературы для детей, а также познавательной образовательной детской литературы	Позиция педагога: развивать активный и пассивный словарь детей, постоянно обогащать их словарный запас, поощрять к использованию новых слов •ежедневно использовать в работе с детьми дидактические речевые игры, отгадывание загадок, применять пословицы и поговорки, образные выражения •в качестве одной из добрых традиций практиковать ежедневное чтение детям •поощрять стремление ребенка делать собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением •поддерживать стремление ребёнка рассказать о личном опыте, поделиться своими впечатлениями
Условия для поддержки детской инициативы создаём: 3 - 4 года •воплощения несложных игровых образов и принятия на себя образа воображаемой роли в игре, разыгрывания несложных игровых сюжетов (например семья, детский сад, магазин, поликлиника) 4 - 5 лет •сочинения рассказов •составления описательных загадок о предметах и явлениях живой и неживой природы 5 – 6 лет •сочинения рассказов, сказок, составления описательных загадок о предметах и явлениях живой и неживой природы •экспериментирования со словами, придумывания новых слов 6 – 8 лет •сочинения рассказов, сказок, составления загадок о предметах и явлениях живой и неживой природы, событиях общественной жизни, космосе •экспериментирования со словами, придумывания новых слов и их интерпретирования

(часть, формируемая участниками образовательного процесс)

Организация обучения детей татарскому языку в МАДОУ

Обучение татарскому языку начинается с первой младшей группы (с 2-х лет) и проводится воспитателем по обучению детей татарскому языку 3 раза в неделю в форме игры в рамках режима дня.

Начиная со средней группы вводится обучение детей татарскому языку 3 раза в неделю в первую половину дня. Из них третья НОД по обучению детей татарскому языку проводится на закрепление пройденного материала.