Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 7 )

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой МАДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных учреждением условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых учреждением, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление МАДОУ и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МАДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

Программа предоставляет МАДОУ право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов учреждения в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий;

5).представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного

образования на уровне детского сада, учредителя, региона, страны.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

 внутренняя оценка, самооценка учреждения;

 внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

 повышения качества реализации программы дошкольного образования;

 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

 обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МАДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МАДОУ.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности учреждения, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов учреждения.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в МАДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы учреждения;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи.

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов

и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях:

- региональная программа дошкольного образования Р. К.шаехова «Төбәкнең мәктәбкәчә белем бирү программасы”;

- “Воспитание и обучение в детском саду. Национально – региональный компонент программы;

- “Изучаем русский язык”;

- “Балалр бакчасында рус балаларына татар теле өйрэтү”;

- «Математика для детей 5-6 лет» ( метод. Пособие, М.-2014г.)

- « Развивающие прогулки для детей 5-6 лет» С.-Петербург-2010г.

- «Развитие речи в детском саду»

- ,   «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников»

- «Изобразительная деятельность в детском саду»

- Методология международной программы “Эко – школы/Зеленый флаг”

- программа музыкального развития “Ладушки”;

- – Усманова, . “Основы физического воспитания в дошкольном детстве”.

- Изобразительная деятельность в детском саду.;

- Добина. «Ознакомление с предметным и социальным окружением».  – М.: Мозаика-Синтез, 2014:

- , «Формирование элементарных математических представлений» М.: Мозаика-Синтез, 2015:

- .   «Лепка с детьми 3-4» - М.: Мозаика-Синтез, 2008:

-  «Аппликация с детьми 3 – 4 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2007:

-  , . Физическая культура в дошкольном детстве» - Москва «Просвещение» 2007г.

- .   Математика для детей 3-4 лет «Сфера» 2015 г.

-  Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет.

-« Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» авторы , и др.

- «Учим петь детей»

- «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» ,

- «Праздник каждый день» Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплунова, (Издательство «Композитор»-Санкт-Петербург, 2008 г

- «Топ-хлоп, малыши! Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет» А. Буренина, Т. Сауко (Санкт-Петербург, 2001 г. )

2.2.1. Дошкольный возраст

2.2.1.1.Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основной целью является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Задачи социально-коммуникативного развития в федеральном государственном образовательном стандарте ДО:

– развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно - социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные Ценности

- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками

- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МАДОУ

- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

В вариативной части:

- Освоение наиболее значимых российских культурных традиций, традиций Республики Татарстан и  традиций родного города Казани.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,  иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).