«Прикоснись к природе сердцем» (из опыта работы по формированию экологической культуры дошкольников через поисково - познавательную деятельность) (стр. 5 )

В педагогическом процессе мы использовали как традиционные методы экологического образования, так и инновационные.

Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются: наглядные (наблюдения, рассматривание картин и иллюстраций);

Наблюдение является наиболее значимым методом при накоплении конкретных сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы.

С его помощью дети познавали не только внешние параметры объектов (окрас, строение, запах и пр.), но и их связь со средой. Наблюдение, как метод работы с детьми чаще использовали  в повседневной жизни, а на занятиях обобщали, конкретизировали знания, полученные в процессе наблюдения.

Словесные (беседы, чтение художественной литературы о природе, составление рассказов, использование фольклорных материалов);

практические (экологические игры, опыты, труд в природе, заполнение календарей наблюдения),  «Посадка лука», опыты с водой «Первые заморозки», «Посев петрушки и укропа».

На всех занятиях старались использовать метод игровых обучающих ситуаций. На занятиях обязательно присутствуют литературный персонаж Незнайка. Он постоянно что – то путает, все делает неправильно, а дети доказывают, что он не прав. И дети, осознавая, что они знают больше наших героев приходят в такой восторг.

На занятиях использовали предметно-схематические и схематические модели - модели признаков времён года; модели правил поведения в лесу и др.

В содержание занятий включали элементы ТРИЗ. Использование тризовских

методов и приемов давали возможность превращать изучение любой темы в

увлекательное «мыслительное конструирование».

Метод эмпатии учил детей видеть и чувствовать мир. Ребенок входил в роль кого-либо или чего-либо. Самое главное – это постоянный разговор о добре, добрых чувствах, сострадании, любви и взаимопомощи. Побывав в роли какого-либо предмета или объекта, ребенок начинал относиться к нему с уважением.

Обыгрывали все, что нас окружает. Например, «Я цветок…», «Я сломанная ветка…», «Я муравьишка…». Ребенок понимает, что растение – живое существо, оно страдает, когда ему больно.

Используя технологию ТРИЗ, учили детей видеть пользу и вред, хорошее и плохое одновременно в одном объекте. Начало мысли, интеллекта там, где ребенок видит противоречия. От противоречий нельзя уйти, их надо разрешать или решать.

Для этого  использовали игру «Хорошо – плохо». Например: «Ветер - «хорошо — плохо». Хорошо – приносит прохладу, свежесть, гонит тучи, опыляет растения, разносит семена, крутит мельницу, гонит парус, дельтаплан….

Плохо – срывает шапки, ломает деревья, можно простыть, заболеть, шторм, ураган…

Играя в эту игру, дети открывали настоящий окружающий мир, действуя по правилам: все предметы, явления, рассматриваются сначала с положительной позиции, а затем с отрицательной, но обязательно вернуться к положительной.

А игра «Наоборот», которую часто использовали на занятиях, позволила четко сформулировать противоречие и подойти к изобретению, разрешающему это противоречие. Ловит мышей, а не еж.

6.Организация опытно-исследовательской деятельности с дошкольниками.

6.1.Проведение опытов.

Одним  из увлекательных  путей  познания окружающего мира  является детское экспериментирование. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Опыты – словно фокусы. Только загадка фокусов так и остается неразгаданной, а вот все, что получилось в результате опытов, можно объяснить и понять. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, наглядно показывать связи в природе. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. При этом, очень важно, что  ребенок делает все сам, а не является  наблюдателем.

Детям предлагались следующие исследования:

Исследуя, ребенок получает знания в определенной логической последовательности. Так, вода, вынесена на мороз, сначала покрывается коркой, кусочками льда, а затем становится льдом; лед, когда его подогревать, становится холодной водой, потом теплой, горячей и паром; пар охлаждают, он стекает по холодному предмету и снова становится водой.

У детей формируются четкие осознанные представления: вода и лед - одни и те же вещества, которые изменяются в зависимости от условий. Каждая из них при этом имеет особенности: лед - твердый, хрупкий, его можно порубить, он занимает определенный объем, вода - жидкость не имеет постоянной формы, приобретает такую, в каком сосуде находится.

6.2. Организация трудовой деятельности.

Наряду с наблюдениями, занятиями, играми, чтением художественной литературы, огромное значение, воспитательное и образовательное, имела трудовая деятельность, а именно труд в природе.  В труде как нигде, воспитывается любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней. Кроме того  формировались практические навыки ухода за растениями и животными. В процессе труда в природе,  у детей сформировались знания о растениях (их строении, потребностях, основных стадиях развития, сезонных изменениях), о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения и др.).

Трудясь в природе,  дети на практике усваивали зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнали о роли человека в управлении природой.

Детей всегда привлекает этот вид деятельности. Попробуйте расположиться в группе с цветочным горшком, леечкой, совочком, как тут же, побросав все дела, дети окружат вас, а предложение поучаствовать в совместном труде вызовет бурю восторга и энтузиазма. 

У своих детей  мы стараемся поддерживать эту заинтересованность, привлекая их к уходу за растениями в группе, давая им посильные задания в оказании помощи воспитателю, индивидуальные поручения (полив, рыхление, помощь в пересадке растений).

В группе есть живые обитатели: волнистые попугайчики, хомячки, аквариум с рыбками. И  поэтому,  дежурство  в уголке природы – это то, что дети всегда выполняют с удовольствием, стараются принести своим любимцам гостинцы из дома. Убраться в клетках, покормить животных - наши дети здесь всегда активные помощники.

В процессе всей практической деятельности  старались  не только привить детям любовь к природе, но и научить их  необходимым трудовым навыкам.

Результатами нашей работы стали показатели мониторинга развития детей по данному направлению, которые свидетельствуют о правильном пути решения данной задачи.

Мы получили следующие результаты у детей в области  формирования экологической культуры и поисково-познавательной деятельности: на конец 2010-2011 уч. года экологическая компетентность детей в контрольной группе была на низком уровне – 1,5, а в экспериментальной достигла  среднего уровня – 2; на конец 2011-2012 уч. года экологическая компетентность детей в контрольной группе стала  ниже среднего уровня – 1,8, а в экспериментальной стала выше  среднего уровня - 2,4;на конец 2012-2013 уч. года экологическая компетентность детей в контрольной группе повысилась до среднего уровня  – 2, а в экспериментальной достигла высокого уровня - 3;

Заключение:

Работа в режиме эксперимента помогла нашим  педагогам повысить свою профессиональную компетентность в области экологии, проявить себя творчески, применить на практике полученные знания, сделать воспитательно-образовательный процесс интересным и увлекательным. Нашим учреждением накоплен определенный опыт по формированию экологической культуры дошкольников через поисково-познавательную деятельность:

воспитателем обобщён опыт на областном уровне по теме «Сотрудничество с родителями, как условие оптимизации экологического воспитания дошкольников»2013г. – 1место в областном  конкурсе

«Воспитатель - современный педагог - мастер» - 2012г. (защита  проекта по работе с родителями в 

  области экологии и показ открытого занятия

  « Поможем Снегурочке» с использованием

  экспериментирования  и ТРИЗ технологии).