Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (стр. 28 )

Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.

Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также  ухода: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным  общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Уход следует рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ коммуникации и взаимодействия с ребенком. Деятельность работника, осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим действиям.

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и  правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом (носители гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения). Ребенку с нарушением интеллекта трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.

Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся терпению и уважению к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети проявляют инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают игрушку, гладят по голове и т. д.

Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с родителями, возможна в образовательной организации. Работа по данному направлению происходит с учетом желания и вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с основными религиозными ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в праздниках, посещения храма, паломнических поездок и т. д. Ребенку с нарушениями интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного учения и понять, почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя определенным образом в храме, что происходит во время богослужения. Участвуя в религиозных событиях, дети усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека.

Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.

Тематическое планирование

Темат. № п/п	Тема	Количество часов
1 четверть
1	«Удивительный мир».	1ч.
2	Веселютник. Знакомство с эмоциями.	1ч.
3	Веселютник. Знакомство с эмоциями.	1ч.
4	Веселютник. Знакомство с эмоциями.	1ч.
5	Грустинка. Знакомство с эмоциями.	1ч.
1	Грустинка.  Знакомство с эмоциями.	1ч.
2	«Обидка». Знакомство с эмоциями.	1ч.
3	«Обидка». Знакомство с эмоциями.	1ч.
4	«Колючка». Знакомство с эмоциями.	1ч.
2 четверть
1	«Колючка». Знакомство с эмоциями.	1ч.
2	«Колючка». Знакомство с эмоциями.	1ч.
3	«Бояка». Знакомство с эмоциями.	1ч.
4	«Бояка». Знакомство с эмоциями.	1ч.
5	«Бояка». Знакомство с эмоциями.	1ч.
6	«Ухтышка.» Знакомство с эмоциями	1ч.
7	Закрепление эмоций	1ч.
3 четверть
1	Дружба	1ч.
2	Дружба	1ч.
3	Работа со страхом	1ч.
4	Работа со страхом	1ч.
5	Работа со страхом	1ч.
6	Развитие сопереживания	1ч.
7	Развитие сопереживания	1ч.
8	Работа с агрессией	1ч.
9	Работа с агрессией	1ч.
4 четверть
1	Работа с агрессией, развитие самоконтроля	1ч.
2	Работа с агрессией, развитие самоконтроля	1ч.
3	Развитие взаимопонимания.	1ч.
4	Развитие взаимопонимания.	1ч.
5	Работа с обидой	1ч.
6	Работа с обидой	1ч.
7	Развитие самооценки и самоуважения	1ч.
8	Развитие самооценки	1ч.

3.2.4. Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

Планируемые  результаты Предметные результаты учащихся: своё имя, возраст, место жительства, имена родителей, город, в котором живут; особенности отличия детей от взрослых; названия взрослых животных и их детёнышей; названия времён года и месяцев; правила ухода за кожей; правила бережного отношения к зрению; правила ухода за зубами, полостью рта; правила хранения опасных домашних предметов; способы тушения огня.   Личностные результаты учащихся: - выполнять санитарно-гигиенические требования: соблюдать личную гигиену и осуществлять гигиенические процедуры в течение дня; - правильно умываться, чистить зубы, мыть уши; - следить за кожей, ногтями; - соблюдать гигиену ног;  - последовательно одеваться на прогулку; - выполнять упражнения для глаз, лица, ног.
Примерное содержание программы

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Программа направлена на решение следующих задач:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей; формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня; формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.; формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья; формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам: «Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности.

Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.

3.Тематическое планирование

Темат. № п/п	Тема	Количество часов
1 четверть
Кто я? Какой я?	12ч.
1	Кто Я? Как меня зовут. Сколько мне лет. Когда  родился. Где живу.	1ч.
2	Кто мои родители. На кого я похож.	1ч.
3	Я не похож на других. Кто мои друзья (имя, возраст, цвет глаз, рост и т. д.)	1ч.
4	Я расту. Рост людей в течение жизни. Отличие детей от взрослых.	1ч.
5	В живой природе всё растёт. Рост животных в природе.	1ч.
1	Названия взрослых животных и их детёнышей.	1ч.
2	Времена года. Названия времён года.	1ч.
3	Признаки времен года.	1ч.
4	Что я знаю об одежде. Предметы одежды.	1ч.
2 четверть
1	Одежда с учётом времени года.	1ч.
2	Я собираюсь на прогулку. Последовательность действий при одевании весной, зимой и т. д.	1ч.
3	Последовательность действий при одевании весной, зимой и т. д.	1ч.
4	Для чего нужна вода. Зачем человек умывается и моет тело. Что случается с грязнулей.	1ч.
5	Советы Доктора Воды. Наши друзья: Вода и Мыло.	1ч.
6	Подружись с водой и мылом. Правила ухода за кожей.	1ч.
7	Глаза – главные помощники человека. Заменить глаза ничем нельзя. Как устроен глаз человека. Что может случиться со зрением.	1ч.
5	Гимнастика для глаз. Болезни глаз. Как их предупредить. Гигиена глаз. Изменение зрения с возрастом.	1ч.
6	Чтобы уши слышали. Для чего предназначены уши. Как устроено ухо человека. Правило ухода за ушами.	1ч.
7	Чтобы зубы были здоровыми. Как устроен зуб человека. Болезни зубов. Чем и как надо питаться, чтобы зубы были здоровыми.	1ч.
8	Как сохранить улыбку красивой. Правила ухода за зубами, полостью рта.	1ч.
9	Как правильно чистить зубы.	1ч.
10	Грязные руки грозят бедой. Быть грязнулей не только некрасиво и стыдно, но и опасно. Вредные микробы.	1ч.
11	Правила чистых рук. Как подстригать ногти.	1ч.
12	Уход за ногами. Потливость ног. Гигиена ног. Гимнастика для ног.	1ч.
13	Обобщение приобретённых знаний по теме.	1ч.
Твоя безопасность	5ч.
1	Опасные домашние предметы. Почему домашние вещи могут стать опасными. Бытовые травмы.	1ч.
2	Мелкие предметы - не игрушки. Хранение опасных предметов.	1ч.
3	Опасно: огонь! Правила обращения с огнём. Не играй спичками! – «Пожар».	1ч.
4	- «Путаница».	1ч.
5	Скорая помощь.	1ч.
Ребенок и другие люди.	3ч.
1	Внешность человека может быть обманчива	1ч.
2	Контакт с незнакомыми людьми на улице	1ч.
3	Контакт с незнакомыми людьми дома	1ч.

3.2.5. Программа внеурочной деятельности