Мир вокруг и внутри нас (стр. 5 )

Удовлетворять детскую любознательность, вовлекать ребенка в активное освоение окружающего мира -  все это позволяет сделать игра.  Большинство возможностей в воспитание эколого-эстетических чувств по отношению к окружающему миру заложено в играх. Чем разнообразней по содержанию игровые действия, тем интересней и эффективней игровые приемы. Смысл игр в том, что в них познавательные задачи как бы спрятаны.

При придумывании следует ориентироваться на знание детьми сведений об особенностях человека и животных.

Через загадку ребенок видит окружающий мир, например:

Желтые овечки бегают по свечке.

Свечка та, как мед, всех на пир зовет.

Экологическая сущность данной загадки заключается в том, что ранней весной, когда деревья еще стоят голые, ива цветет и зовет всех – муравьев, пчел, шмелей, проснувшихся бабочек, жучков на ивовый пир с помощью сладкого запаха. Запахи – это язык общения. Запахи издают многие животные и растения. Запахи привлекают насекомых – опылителей. Вот и появляется цепочка экологических сведений. Всего лишь один игровой прием в виде загадки, а сколько интересной информации получили дети.

В любой теме есть место дидактическим играм:

«Исключение понятий»: развитие логического мышления (анализ и синтез), развитие умения проводить классификацию, объяснять предметы по какому-либо существенному, основному признаку. «Похож – не похож»: на воспитание логического мышления, умение сравнивать  предметы по представлению, находить признаки сходства и различия, отгадывать предметы. «Придумай предложение»: на развитие внимания и памяти. «Зеркало»: на развитие наблюдательности и коммуникативных способностей. «Что изменилось?»: на тренировку наблюдательности и развитие зрительной памяти.

Значительное место отведено творческим про­цессам: восприятию произведений литературы и искусства, рисованию иллюстраций к рассказам и сказкам, составлению рассказов о природе, организации выставок, инсценировкам. Наглядная продукция, создаваемая детьми, убедительна, прежде всего, для них самих — это предметные результаты их личностного роста. Она важна и для родителей как свидетельство повышения уровня экологической воспитан­ности их детей, а также уровня их общего интеллектуального развития. 

Необходимо максимально эффективно использовать благоприятные периоды каждого сезона. Например, познание свойств снега падает на зимний период, а изучение свойств песка – на теплые месяцы; ознакомление же с Солнечной системой, звездами, ночным небом надо проводить в декабре, январе – в это время самый короткий день.

Работа  ведётся с использованием разработанных автором-составителем программы рабочих тетрадей, содержащих занимательные задания, которые позволят детям легко усвоить учебный материал.

Успешность освоения программы  оценивается по результатам диагностики: стартовой (сентябрь), промежуточной (декабрь) и итоговой (май). Педагогическая диагностика направлена на решение целого ряда взаимосвязанных задач.

- какова степень усвоения программы  экологических знаний;

- как ребенок овладел познавательными и речевыми умениями;

- какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

- в какой степени у ребенка сформулированы разные виды отношения к природе (природоохранное, гуманное, эстетическое, познавательное).

В конце учебного года родителям также предлагается оценить успехи своего ребёнка. Оценка производится по трём уровням.

Низкий уровень. Ребёнок называет большое число животных и растений, вычленяет их особенности. Знает их некоторые потребности, понимает состояния объекта и среды, устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам, в выделении общих признаков испытывает затруднения. Практические задания выполняет несамостоятельно, качество низкое. Проявление гуманного отношения ситуативное. Познавательные отношения неустойчивые, связаны с яркими, привлекающими внимание событиями.

Средний уровень. Ребёнок различает большое число объектов природы, вычленяет характерные и, с помощью педагога, существенные признаки. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства, использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Практические задания выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще всего пассивен.

Высокий уровень. Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой. Устанавливает частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы, моделирует признаки объектов,  связи, владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Нетерпим к случаям нарушения правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Познавательное отношение устойчивое. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.

Дидактическое обеспечение

- рабочие тетради для 1-го и 2-го года обучения,

- тематические таблицы, плакаты,

- видео - и аудиозаписи,

- раздаточный материал, карточки,

- гербарии,

- оборудование для опытов с водой, песком, воздухом и т. д.,

- макеты и муляжи механизмов и природных объектов,

- развивающие игры.

Материально-техническое обеспечение

- Помещение: учебный кабинет, оформленный в соответствии с профилем проводимых занятий и оборудованный в соответствии с санитарными нормами: столы и стулья для педагога и обучающихся, классная доска, шкафы и стеллажи для хранения учебной литературы и наглядных пособий.

- ТСО: видеомагнитофон, DVD – проигрыватель.

Литература

Федеральный закон от 01.01.2001 N 273-ФЗ СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей" Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года , Экологическое воспитание дошкольников «Жизнь вокруг нас». Учебно-методическое пособие. – Ярославль, Академия развития, 2003. Педагогика нового времени. Познавательное развитие. – Воронеж, 2006. – 335 с. заповедном лесу: экологическое воспитание  дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 7. - С. 62-65. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Книголюб, 2003. – 50 с. , Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы. Методическое пособие. – М.: Айрис дидактика, 2005. – 142с. истема экологического воспитания в ДОУ. Волгоград: Учитель, 2006 Познаю мир. – М.: Просвещение, 2003. – 157 с. , Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 214 с. Окружающий мир глазами детей - СПб.:КАРО, 2004. Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2008. - N 2. - С. 19-24. емля – наш дом. Дошкольное воспитание 1998 № 7 с. 34-36 рограммный подход в управлении качеством дошкольного образования. – М.: Обруч, 2010. - 125 с. Технологические аспекты формирования субъективного отношения детей дошкольного возраста к природе // Педагогическое образование и наука. - 2010. - N 2. - С. 79-83. Игровые экологические занятия с детьми. – М.: УГЛ, 2003. Комплексные занятия по экологии. – М., 2007. – 95 с. Методика экологического воспитания в детском саду. -  М.: Просвещение, 2004. – 205 с. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников. – М.: Мозаика Синтез, 2010. – 140 с. Ознакомление дошкольников с неживой природой. – М.: Радуга, 2005. – 80 с. Теория и методика экологического образования детей. М.: «Академия», 2002. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 1999 Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие». Методическое пособие. – М: Учебный центр , 2001. – 80 с. , Двигательный игротренинг для дошкольников. Детская психология и психотерапия. – СПб: Речь, 2002. – 176 с. Наш дом - природа. Программа экологического воспитания дошкольников  Дошкольное воспитание 1998 № 7 с. 26-34 Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. – 191 с. Детская психология - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Литература, рекомендуемая родителям

В гостях у природы. – СПб: Виктория – Специальная литература, 1997. , Учим детей наблюдать и рассказывать. – Ярославль: Академия развития, 1996. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет/Сост. , и др. – М., 2005. Малышам о звёздах и планетах. – М.: Педагогика, 1993. – 128 с. Детское творческое конструирование. – М.: Издательский дом «Карапуз», 1999 – 235 с. , Великан на поляне, или первые уроки экологической этики. – М.: Просвещение, 2012.  – 160 с.

Приложение 1

Диагностическое задание. Обведи цветным карандашом

растения так: растущие в лесу - красным,

на клумбе - синим, на лугу - зеленым, на грядке желтым.

Приложение 2

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ГРУППЫ

Темы

№1	Вода	Неживая природа
№2	Воздух
№3	Солнце
№4	Почва
№5	Навыки ухода за живыми объектами	Живая природа
№6	Травы, кустарники, деревья
№7	Ягоды, грибы, овощи, фрукты
№8	Звери, птицы, насекомые
№9	Рыбы, земноводные
№10	Человек

Группа №___